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带着“地理眼”给孩子们写出一条路

作者：吕诗琪来源：《书都 · 走读深圳》51期责任编辑：manman 2026-04-01 人已围观

在地理老师眼里，大地是书本的现场，文本和土地相互印证，才算把“理”说清。邹金伟执着于带着知识上路，他踏入山川、草原，穿越雪域、溪涧 , 再回到深圳——“深圳是家乡”。他对这座城市的感情丰沛，对教育怀有热忱，于是带着学生走出教室，走进家乡，用智慧与理性探索自然之奥秘，也用好奇与热爱滋养脚下乡土。

老师究竟要教给学生什么？“培养学生拥有发现大地的‘地理眼’和行走大地的实践力。”这是邹金伟给出的答案。他带着“地理眼”行走家乡，而后将走过的路写成书，成为学生的引路人。

出走课堂：“好玩是最重要的事”

学生亲历地理的现场，在行走的路上体验自然变幻，去发现、感受书本与现实的交织与重叠。“好玩是最重要的事。”邹金伟说得诚恳，“只有好玩，学生才愿意去做。”

他索性带着学生“出走”——将课堂从一室之内延伸至山海之间。“深圳有山海、有合适的温度、有丰富的地貌。”深圳这座城市成全了他的野心 ,“没有比天文台更适合学习天文知识的地方，我们在西涌暗夜社区望向太空；恐龙蛋化石是大鹏国家地质博物馆的‘镇馆之宝’，是来自远古的回响；梧桐山、仙湖植物园、红树林，在这些地方可以观察种类丰富的植物……”书里拗口的名词成为眼前的现实，纸面上的知识演变为经验与记忆。

当教室的边界被打破，学生的成长成为一种自觉。“在真实的地理情境中，学生会主动想办法解决问题。”“如今海上世界停泊着明华轮的地方，从前是海岸。当下的海则在海上艺术中心那块儿，怎么才能去测量海岸线变化的距离？”他笑着提问，笔者语塞。“测步数、用地图……”学生站在海的面前，办法自然会涌出来。

德、智、体、美、劳五育并举，邹金伟给予新的诠释：“同学之间相互帮助，这是德育；想办法解决问题，是智育；行走本身便是一种体育；观赏自然，便是一种美育；采集标本是劳动行为……我们要给学生的不是‘死’知识，不是灌输数据，我们要给学生的是驾驭知识、判断知识的能力，以及内化知识后以事实成长的素养。”在寻找意外和惊奇的路上，学生以更为野生的方式迅速成长，这是一种自然而然。

“让我真正从生活中观察、解决问题。在这一过程中，我感受到学习的乐趣，也开阔了视野。”相似的反馈从不同学生的嘴里说出——契合邹金伟的初心。学生乐此不疲地行走，去印证那些印刻在书本之上的自然奥秘，思考溢出纸页，成为能力。

行走家乡：将“地理眼”作为方法

邹金伟在意“家乡”的概念。他在南方长大，成长于丘陵地区，机缘巧合学了地理，大学在一座海滨之城求学。提及熟悉的海域，他的言语仍带着怀念，“几站路就到了海边，那里的海岸线迷人”。后来去北京念书，还是学地理。入行算是被命运推着走，接着学下去、教下去，则是主动为之，他说：“既来之，则安之。”

人生的轨迹一路向北，他始终思念乡土，“我在会下雪的城市里想念南方”。北京落叶的季节，他开始选择去路，来到深圳便选择了留在深圳——“没有一座城市有如此宽阔的绿化道。”他语气兴奋起来，“当时的梦想就是开着自己的车在深南大道上转一圈”。

既定的目标已经实现，从前的理想之城成为自己的乡土，他有了家庭，也有所收获——获得哲学社会科学优秀成果奖和基础教育教学成果奖。“这座城市包容且公平，只要你做得好，就有机会给到你。”荣誉背后，他看到的是一座城的托举，“我们生活在一个好地方。我们生活在一个好时代”。

学生生活在校园之内，游走于城市之中，却甚少对近处感到好奇，更少追问。邹金伟对深圳的感情充沛，期待成长于此的学生重新审视脚下的土地，领略家乡之美。“家乡在哪里、家乡是什么样子、家乡为什么是这个样子、家乡有哪些变化……”在地理老师眼里，这些问题恰好对应着地理位置、特征、成因、过程和联系——用“地理眼”诠释家乡。

他带领学生行走家乡，打开一个新视野：在大鹏半岛看海岸侵蚀地貌的沧桑巨变与海岸堆积地貌的精细雕琢；探寻火山活动及地壳运动在土地上留下的深刻痕迹；探访大鹏所城，感受地理环境与人文活动之间的相互塑造……“地理眼”如同放大镜，揭示更为隐秘的存在，而后越来越多的人加入：作为宝安区教科院初中地理兼研学实践教研员，邹金伟带领初中地理教研团队建立了基于乡土的育人课程资源库。至2024 年 6 月，已有超过 20 万人次学生参与乡土地理实践。

学生从近处出发，用眼睛饱览山海，用脚步丈量大地，贴近乡土，由好奇到热爱。

▲邹金伟在青海省年宝玉则

书写经验：做他者的引路人

邹金伟个人的行走，则发生在更早以前。“我记得当时讲解完‘雪线’的概念，一个学生问我：‘老师，在雪山真的能看见明显的雪线吗 ?’”多年以后，邹金伟依然记得当时的失语，“那是我第一年教学，说句实话，我没去过雪山，谈何亲眼所见雪线 ?”概念来自文字的编排，是一种虚构，“亲眼所见”则是一种现实。初出茅庐的邹金伟，受到学生的启发：如果仅停留在文本教学，是缺乏生命力的。“我渴望亲身去西部雪山看看。”他踏上徒步旅行之路，角峰、刃脊、冰斗、悬谷、冰蚀谷等，还有雪线、海子（高山湖泊）、草甸、石海与石环……行走的脚步关联地理地貌术语，他才算是真正认识了地理。

邹金伟把书上的路走过一遍，再把走过的路编成书：2020 年，《研学旅行：地理行知录》出版，记录他的亲身经历，相较于一般的旅游作品，多了地理专业的视角。他将记忆与经验带回课堂，以帮助学生建立对遥远地区的准确认知：“学生在认知各地自然地理环境时，不再是接受空洞的理论知识，更多是教师作为亲历者对真实地理情境的回顾与反思。”

走了不少路，教了很多年书，“怎么去发挥自己对深圳的一点作用？”邹金伟喜欢深圳、喜欢海洋，也“爱玩”。“深圳最好看的海就藏在大鹏半岛，西涌海岸被《中国国家地理》评为最美海岸，我们去过大鹏那么多次，是否仔细观察过海岸奇观？是否对鹿咀海蚀崖和孔桥感到好奇？”他从地理老师的视野书写海洋的深邃：2022 年《深圳大鹏半岛海岸地理实践》出版，个人旅途成为研学方案的灵感；2023 年，《中小学海洋知识教育》面世，为深圳的中小学生探索海洋的秘密提供一种指引。

他带领学生走路，也凝聚一批和他志趣相投的教师：2024 年 7 月 22 日由深圳市天文学会主办、宝安区教育科学研究院协办的“全国科学教师天文教育培训暨‘地理眼’看家乡全国教育联盟交流会”在大鹏举行。