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共同阅读，共创幸福生活
作者：朱永新 来源：造就中国人：阅读与国民教育 责任编辑：kysia 2023-06-14 人已围观
共读、共写、共同生活，是新教育实验的重要理念与行动。在新教育的学校生活中，师生共读、生生共读、亲子共读是一道美丽的风景。如果说，个别阅读是“一个人在战斗”，共同阅读则是集体智慧的碰撞、团队精神的体现。
新教育认为，只有读同一本书的人，才能真正拥有关于这本书的共同密码、共同语言。只有共同阅读了一些拥有共同文化基因的书，才能真正拥有这个文化的密码、语言、价值与愿景。共同的阅读，让读这些书的人真正生活在一起。所以，阅读是建立文化自信，建立精神家园最有效的方式之一。
阅读虽然是个体的行为，但绝不仅仅是个人的事情。的确，共同阅读无论是对于个人成长，还是对于团队发展，对于共同体的形成，都具有特别重要的意义与价值。
心理学有许多关于“共作效应”的著名实验，证明大家一起做同样的事情，当事人的作业绩效会有所提高。如心理学家特里普利特让 40 名儿童尽量快速地摇动转轴绕线，一组是两两结伴绕线，一组是个人单独绕线，结果发现前者的效率明显好于后者。成年人也是如此。另外一位心理学家奥尔波特在哈佛大学也做过一项经典实验。他让成年人完成包括系列词语联想、元音字母删除、可逆观点、乘法运算、疑难解答、判断气味和重量等各种任务，结果发现，除了疑难解答和判断实验外，群体作业均比个人单独作业的成绩要好。他把这一现象称之为“社会促进”。其实，全民阅读活动，正是一种最有效的社会促进阅读。
在教育中，共同阅读的社会促进也是非常明显的。首先是共同阅读的主体。一般来说，亲子共读、师生共读、师师共读、生生共读、家校共读是最重要的几种共同的阅读主体形式。
亲子共读，就是父母亲与孩子一起共读。在许多新教育的学校里，老师会定期推荐亲子共读书籍，有些推荐给母亲与孩子一起共读，有些推荐给父亲与孩子一起共读，决不能把亲子共读变成是母子共读。
师生共读，就是教师与孩子一起共读。尤其是每学期全班同学共读的书籍，一般需要教师参与其中。
师师共读，就是全体教师（全校或者年级组、学科组）围绕一个主题或者一本书开展的共读。一般由校长或者年级组长、学科组长安排。
生生共读，一般是以班级为单位进行，特殊情况下也可以全校学生共同阅读。新教育实验的晨诵午读暮省，其中的午读往往是生生共读为主。一般围绕新教育研制的《中国中小学生基础阅读书目》中的基础书目展开。家校共读，就是家庭与学校的成员，围绕某个主题或者某本书进行的阅读活动。
其次是共同阅读的对象。共同阅读的对象，指的是共同阅读的内容。读什么，从来是阅读的最重要的问题。我们的精神高度是由我们的阅读高度造就的。现在中小学阅读的很大问题，就在于缺乏系统的阅读计划，是一种无序、自发的阅读，许多暴力的、惊悚的、恐怖的、无聊的书籍进入了中小学生的阅读世界，真正的好书没有被阅读。而且，中小学的学科阅读也非常薄弱，阅读成为语文学科的代名词。所以，新教育实验为从幼儿、小学生、初中生、高中生到教师、父母等各种人群的阅读提供了一个基础性书目，目前正在研制中小学学科阅读书目。希望能够为中小学师生提供一个可靠的阅读参考书目。
再次是共同的阅读时间。阅读时间总体是因人而异的。但是，共同阅读的意义，就在于它应该有一些共同阅读的时间。如生生共读，我们经常是利用中午的“午读”时间，也可以利用专门的“阅读课”时间来共同阅读、讨论、交流对于某本书的观点。教师的共读，可以采取轮流“讲读”的方式集体阅读，而亲子共读，则可以利用睡前时间或者周末休息的时间进行。最后是共同阅读的方法。共同阅读的方法很多。对同一本书，进行默读、讲读、领读（导读），进行分角色朗读，邀请作者进行分享型阅读，读书交流会、读书辩论会、续写故事会等等，丰富多彩的共同阅读，会进一步增强阅读兴趣，让阅读更轻松活泼。
其实，阅读本身是充满着创造性的。共同阅读是相对于个体阅读而言的，是一种阅读形式上的有益补充，并没有什么固定不变的模式，需要学校和老师们创造性地开展各种形式多样，充满挑战性、趣味性的阅读活动，真正地让阅读成为人们的生活方式，助力我们过一种幸福完整的教育生活。
新教育认为，只有读同一本书的人，才能真正拥有关于这本书的共同密码、共同语言。只有共同阅读了一些拥有共同文化基因的书，才能真正拥有这个文化的密码、语言、价值与愿景。共同的阅读，让读这些书的人真正生活在一起。所以，阅读是建立文化自信，建立精神家园最有效的方式之一。
阅读虽然是个体的行为，但绝不仅仅是个人的事情。的确，共同阅读无论是对于个人成长，还是对于团队发展，对于共同体的形成，都具有特别重要的意义与价值。
心理学有许多关于“共作效应”的著名实验，证明大家一起做同样的事情，当事人的作业绩效会有所提高。如心理学家特里普利特让 40 名儿童尽量快速地摇动转轴绕线，一组是两两结伴绕线，一组是个人单独绕线，结果发现前者的效率明显好于后者。成年人也是如此。另外一位心理学家奥尔波特在哈佛大学也做过一项经典实验。他让成年人完成包括系列词语联想、元音字母删除、可逆观点、乘法运算、疑难解答、判断气味和重量等各种任务，结果发现，除了疑难解答和判断实验外，群体作业均比个人单独作业的成绩要好。他把这一现象称之为“社会促进”。其实，全民阅读活动，正是一种最有效的社会促进阅读。
在教育中，共同阅读的社会促进也是非常明显的。首先是共同阅读的主体。一般来说，亲子共读、师生共读、师师共读、生生共读、家校共读是最重要的几种共同的阅读主体形式。
亲子共读，就是父母亲与孩子一起共读。在许多新教育的学校里，老师会定期推荐亲子共读书籍，有些推荐给母亲与孩子一起共读，有些推荐给父亲与孩子一起共读，决不能把亲子共读变成是母子共读。
师生共读，就是教师与孩子一起共读。尤其是每学期全班同学共读的书籍，一般需要教师参与其中。
师师共读，就是全体教师（全校或者年级组、学科组）围绕一个主题或者一本书开展的共读。一般由校长或者年级组长、学科组长安排。
生生共读，一般是以班级为单位进行，特殊情况下也可以全校学生共同阅读。新教育实验的晨诵午读暮省，其中的午读往往是生生共读为主。一般围绕新教育研制的《中国中小学生基础阅读书目》中的基础书目展开。家校共读，就是家庭与学校的成员，围绕某个主题或者某本书进行的阅读活动。
其次是共同阅读的对象。共同阅读的对象，指的是共同阅读的内容。读什么，从来是阅读的最重要的问题。我们的精神高度是由我们的阅读高度造就的。现在中小学阅读的很大问题，就在于缺乏系统的阅读计划，是一种无序、自发的阅读，许多暴力的、惊悚的、恐怖的、无聊的书籍进入了中小学生的阅读世界，真正的好书没有被阅读。而且，中小学的学科阅读也非常薄弱，阅读成为语文学科的代名词。所以，新教育实验为从幼儿、小学生、初中生、高中生到教师、父母等各种人群的阅读提供了一个基础性书目，目前正在研制中小学学科阅读书目。希望能够为中小学师生提供一个可靠的阅读参考书目。
再次是共同的阅读时间。阅读时间总体是因人而异的。但是，共同阅读的意义，就在于它应该有一些共同阅读的时间。如生生共读，我们经常是利用中午的“午读”时间，也可以利用专门的“阅读课”时间来共同阅读、讨论、交流对于某本书的观点。教师的共读，可以采取轮流“讲读”的方式集体阅读，而亲子共读，则可以利用睡前时间或者周末休息的时间进行。最后是共同阅读的方法。共同阅读的方法很多。对同一本书，进行默读、讲读、领读（导读），进行分角色朗读，邀请作者进行分享型阅读，读书交流会、读书辩论会、续写故事会等等，丰富多彩的共同阅读，会进一步增强阅读兴趣，让阅读更轻松活泼。
其实，阅读本身是充满着创造性的。共同阅读是相对于个体阅读而言的，是一种阅读形式上的有益补充，并没有什么固定不变的模式，需要学校和老师们创造性地开展各种形式多样，充满挑战性、趣味性的阅读活动，真正地让阅读成为人们的生活方式，助力我们过一种幸福完整的教育生活。
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