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小学生基础阅读书目研制的理念
作者：朱永新 来源：造就中国人：阅读与国民教育 责任编辑：kysia 2023-06-15 人已围观
在小学生基础书目研制的过程中，我们团队经过反复讨论，形成了比较一致的研制工作必须遵守的基本理念。这些理念是我们在选择书目、审查内容、确定重点时必须首先考虑的问题。具体来说，我们的研制理念主要有以下几点：
第一，关注作品所体现的核心价值观。价值问题是我们研制书目的出发点之一。一般来说，“真”“善”“美”是人们普遍认同的最简练、最基本的价值。对“真”“善”“美”的认知和追求，是具有普遍性的人类基本价值，是每个民族在生活实践中的基本度量衡，也是每个人成长中具有基础性意义的“立人”之本。
科学、人文和文学作品，是表现“真”“善”“美”的有效文本形式。
科学是研究各种现象的本质和规律的知识体系，是反映事实真相的学说。其重在追求“真”，其最高追求是兼具“善”与“美”。
人文是文化生活中与人关系非常密切的先进部分和核心部分，主要体现在各种艺术样式以及先进的价值观及其规范，是重视、尊重、关心、爱护人的文化。其重在追求“善”，其最高追求是兼具“真”与“美”。
文学是描写社会生活和心理活动的语言文字的艺术，其重在追求“美”，其最高追求是兼具“真”与“善”。
文学即使揭露“丑”，也是为了彰显何为“美”；科学即使揭穿“假”，也是为了诠释何为“真”；人文即使分析“恶”，也是为了突出何为“善”。所以，作为必要的推荐和有限而有效的普及，我们应该努力将那些臻于“至真至善至美”的文学、科学、人文作品和成果，尽最大可能遴选出来给那些适合的人群去阅读、分享和欣赏。所以，最大限度地追求和展现“真”“善”“美”，是新阅读理念中的核心价值观，也是我们研制中国小学生基础阅读书目的核心理念。
真、善、美的核心价值，可以具体展开为横向与纵向两个维度。
横向维度包括人与现实世界的关系和人与优秀文明成果两大方面。
从人与现实世界的关系维度来看，主要有八个价值领域，分别为：人与自我、人与家庭、人与社会、人与国家、人与自然、人与世界、人与历史、人与未来。这八大关系，分别体现了一个人的人生观、家庭观、群己观、国族观、自然观、国际观、历史观和宗教观。
这八大核心价值领域可以概括为两个方面的内容：一是人与自己及周围实体世界的关系，如人与自我、人与家庭、人与自然、人与社会、人与国家、人与世界等；二是人对过去的态度和人对未来的理想和憧憬，如人与历史、人与未来等。
从人与人类优秀文明成果的关系维度来看，主要有三个方面的表现，即人类的文学（艺术）成果、人类的科学成果、人类的人文成果。文学类成果和作品更多地凸显人们求“美”取悦的方面；科学类成果和作品更多地凸显人们求“真”知本的方面；人文类成果和作品更多地凸显人们求“善”得仁的方面。
纵向维度包括人应该追求的品质与美德，人应该具有的态度与作风，人应该遵循的准则与秩序，人应该了解的科学知识及应具备的科学精神四个方面。
从人应该追求的品质与美德来看，应该包括诸如爱心、善良，乐观、积极，勤奋、勤劳，正直、公正，勇敢、坚强，自信、自立，负责、责任，宽容、宽恕，真诚、守信，俭朴、节约，自然、健康，信念、理想等核心概念与关键内容。
从人应该具有的态度与作风来看，应该包括诸如爱憎分明、懂得感恩；朴素、美丽，文明、淑雅，幽默、风趣，平易、谦虚，反思、自律，坦然、无畏，尊重、敬畏，合作、团结，惜时、守时，坚持、专注，认真、努力，谨慎、细致，博学、智慧，淡泊、豁达，忍让、谦让，礼貌、守纪，廉洁、务实，观察、体认，想象、创新等核心概念与关键内容。
从人应该遵循的准则与秩序来看，应该包括诸如爱国、爱人，忠义、坚贞，友谊、友好，卫生、环保，悲悯、信仰，纪律、规则，平等、民主，独立、自由，美好、幸福等核心概念与关键内容。
从人应该了解的科学知识及应具备的科学精神来看，应该包括诸如科学认知、科学理解，科学意识、科学思维，科学兴趣、科学想象，科学分析、科学思考，科学态度、科学精神，科学质疑、科学验证，科学模仿、科学发明，科学发现、科学创造等核心概念与关键内容。
基于这个理念，我们把“小学生基础阅读书目”也分为文学、科学、人文三大类别，而且仔细阅读作品，找出一部作品所体现的核心价值观，不只是阅读结构平衡，也希望书目尽可能包括体现真善美以及八大价值领域的主要概念与关键内容。我们希望那些书目，能够编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫
长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。
第二，尊重孩子的兴趣，也强调书目的引导性。在选择书目的时候，我们坚持从小学生立场出发的原则，充分考虑到孩子们是否能够理解，是否能够喜欢。我们认为，只有充分尊重孩子的兴趣，才能让孩子自主阅读，才能让孩子被图书本身所吸引，才能引导孩子真正热爱图书。但如果完全以孩子的兴趣为转移，则可能导致读书的随意性，导致阅读的“偏食”，导致孩子鉴赏能力和阅读品位的降低，对那些单纯取悦和讨好他们的作品失去判断力。所以，我们一方面通过大量问卷调查了解孩子的阅读兴趣，通过学校试读发现孩子的阅读倾向，另一方面坚持从价值观出发，从图书内容的结构和覆盖面出发，从孩子最需要的“美好的东西”出发，引导孩子阅读那些真正有价值的好书。
第三，尊重市场的选择，也强调作品的经典性。在研制小学生基础书目的过程中，我们形成了“看市场但不唯市场”的共识。对于市场认可的一些特别畅销书，我们审慎地加以重视。如《猜猜我有多爱你》作为入选的图画书，尽管可能有在品质上不亚于它的书，但是因为它多年雄踞儿童图画书榜首，受到父母和孩子们的广泛欢迎，我们还是尊重了市场的选择。但同时我们也清楚地认识到，如果把市场放到第一位，忽视了书目的经典性和文化含量，可能就会导致庸俗和市侩，的确有一些儿童读物是充满感官刺激、恐怖、暴力等内容的，不应该简单地用销量评价图书。同时，我们还把书目的研制过程看成是一个挖掘和钩沉好书的过程，由于各种原因，曾经出版过的许多好书并没有很好的销量，我们也把它们推荐出来让孩子们阅读，如《书的故事》和《孔子的故事》。
第四，关注作品的趣味性，也关注作品中的形而上思考。我们在选择基础书目的时候，尽可能考虑那些描写当下儿童的现实生活，没有距离感的图书。但同时，我们也希望孩子们能够在有一些距离的地方眺望自己，不仅能够与书本上面的人物同悲共喜，而且能够在合上书本以后有一些形而上的思考。是的，真正伟大的童书，绝对不是简单地讲述一个让儿童感动的故事。在这些故事背后，往往会有着人类最重要的话题、最高尚的智慧和最朴素的美德。所以，我们特别期待孩子们能够通过这些故事，“走到更广大的世界去”。例如《城南旧事》和《草房子》，虽然离现在孩子的生活有一定距离，但作品中蕴含的思考却值得让每一个孩子咀嚼。
第五，突显本民族的文化传统，但也强调孩子作为未来世界公民所具有的现代观念。既然是中国小学生的基础阅读书目，突显中华民族大家庭的文化传统，重视那些几千年来一直滋润着我们民族心灵的经典读物，强调本土作家的原创作品，也是研制组全体成员的共识。所以，尽管在有一些年龄阶段和有一些领域，我们本土作家的作品还显得不够经典，我们仍然坚持“以我为主”的原则，选择了一些相对好的作品进入书目。但是，对世界儿童文学史中绕不开的一些经典作品，如《安徒生童话》《长袜子皮皮》，我们也大胆选入，因为我们相信，这些作品也是世界儿童所共同拥有的精神财富。
第六，强调共读共写共同生活，但也尊重孩子的自由自主选择。我们希望推荐的书目能够成为小学生班级共读的图书，在共同的阅读中形成共同的语言和密码。同时，我们也希望这些书目成为小学生与教师和父母共同阅读的文本。我们研制的这些童书，能够帮助老师走进孩子们的心灵，和孩子们拥有共同的语言和共同的密码，生活在同一个世界里。如果老师们能够与孩子们充分讨论这些童书，那么教育将有可能因此焕发出新的光彩。如果父母与孩子们一起阅读和讨论这些书，家庭也会出现奇迹，变得更和谐更温暖。有了无数个共读的夜晚，拥有幸福的将不仅是孩子。借助童书，我们的童年被唤醒，并且与孩子们的童年发生共鸣。
当然，书目只是提供孩子们阅读的基本依据，孩子们应该也能够驶向更广阔的阅读海洋。我们希望在共同阅读的基础之上，每一个孩子能够形成自己独特的阅读兴趣与阅读领域。我们希望用这些最好的童书，把孩子带到图书的世界，带到广阔的草原和大海面前，骑上骏马在草原上奔腾，驾起航船在大海上航行，一定是孩子们自己的事情。
第七，关注小学阶段的年龄特点，也考虑与学前、初中阶段的阅读衔接。小学生基础阅读书目的研制，首先关注的当然是小学阶段特有的一些问题。
童年是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。在书目研制中我们充分吸取了儿童分级阅读的相关理论，按照小学低、中、高三个年龄段来推荐图书，给学生更切实的指导。至于绘本，我们主要考虑放到学前儿童和亲子共读书目中去，而因为有了《千家诗》《笠翁对韵》等，《唐诗三百首》我们则准备放到初中的书目中去。在某个小学生具体的阅读过程中，他既可以在学前的书目中寻找那些没有读过的书，如《爱心树》《石头汤》《爷爷一定有办法》《犟龟》等小学生也可以读的书，也可以在初中生的基础阅读书目中发现《唐诗三百首》《水浒》等。
第一，关注作品所体现的核心价值观。价值问题是我们研制书目的出发点之一。一般来说，“真”“善”“美”是人们普遍认同的最简练、最基本的价值。对“真”“善”“美”的认知和追求，是具有普遍性的人类基本价值，是每个民族在生活实践中的基本度量衡，也是每个人成长中具有基础性意义的“立人”之本。
科学、人文和文学作品，是表现“真”“善”“美”的有效文本形式。
科学是研究各种现象的本质和规律的知识体系，是反映事实真相的学说。其重在追求“真”，其最高追求是兼具“善”与“美”。
人文是文化生活中与人关系非常密切的先进部分和核心部分，主要体现在各种艺术样式以及先进的价值观及其规范，是重视、尊重、关心、爱护人的文化。其重在追求“善”，其最高追求是兼具“真”与“美”。
文学是描写社会生活和心理活动的语言文字的艺术，其重在追求“美”，其最高追求是兼具“真”与“善”。
文学即使揭露“丑”，也是为了彰显何为“美”；科学即使揭穿“假”，也是为了诠释何为“真”；人文即使分析“恶”，也是为了突出何为“善”。所以，作为必要的推荐和有限而有效的普及，我们应该努力将那些臻于“至真至善至美”的文学、科学、人文作品和成果，尽最大可能遴选出来给那些适合的人群去阅读、分享和欣赏。所以，最大限度地追求和展现“真”“善”“美”，是新阅读理念中的核心价值观，也是我们研制中国小学生基础阅读书目的核心理念。
真、善、美的核心价值，可以具体展开为横向与纵向两个维度。
横向维度包括人与现实世界的关系和人与优秀文明成果两大方面。
从人与现实世界的关系维度来看，主要有八个价值领域，分别为：人与自我、人与家庭、人与社会、人与国家、人与自然、人与世界、人与历史、人与未来。这八大关系，分别体现了一个人的人生观、家庭观、群己观、国族观、自然观、国际观、历史观和宗教观。
这八大核心价值领域可以概括为两个方面的内容：一是人与自己及周围实体世界的关系，如人与自我、人与家庭、人与自然、人与社会、人与国家、人与世界等；二是人对过去的态度和人对未来的理想和憧憬，如人与历史、人与未来等。
从人与人类优秀文明成果的关系维度来看，主要有三个方面的表现，即人类的文学（艺术）成果、人类的科学成果、人类的人文成果。文学类成果和作品更多地凸显人们求“美”取悦的方面；科学类成果和作品更多地凸显人们求“真”知本的方面；人文类成果和作品更多地凸显人们求“善”得仁的方面。
纵向维度包括人应该追求的品质与美德，人应该具有的态度与作风，人应该遵循的准则与秩序，人应该了解的科学知识及应具备的科学精神四个方面。
从人应该追求的品质与美德来看，应该包括诸如爱心、善良，乐观、积极，勤奋、勤劳，正直、公正，勇敢、坚强，自信、自立，负责、责任，宽容、宽恕，真诚、守信，俭朴、节约，自然、健康，信念、理想等核心概念与关键内容。
从人应该具有的态度与作风来看，应该包括诸如爱憎分明、懂得感恩；朴素、美丽，文明、淑雅，幽默、风趣，平易、谦虚，反思、自律，坦然、无畏，尊重、敬畏，合作、团结，惜时、守时，坚持、专注，认真、努力，谨慎、细致，博学、智慧，淡泊、豁达，忍让、谦让，礼貌、守纪，廉洁、务实，观察、体认，想象、创新等核心概念与关键内容。
从人应该遵循的准则与秩序来看，应该包括诸如爱国、爱人，忠义、坚贞，友谊、友好，卫生、环保，悲悯、信仰，纪律、规则，平等、民主，独立、自由，美好、幸福等核心概念与关键内容。
从人应该了解的科学知识及应具备的科学精神来看，应该包括诸如科学认知、科学理解，科学意识、科学思维，科学兴趣、科学想象，科学分析、科学思考，科学态度、科学精神，科学质疑、科学验证，科学模仿、科学发明，科学发现、科学创造等核心概念与关键内容。
基于这个理念，我们把“小学生基础阅读书目”也分为文学、科学、人文三大类别，而且仔细阅读作品，找出一部作品所体现的核心价值观，不只是阅读结构平衡，也希望书目尽可能包括体现真善美以及八大价值领域的主要概念与关键内容。我们希望那些书目，能够编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫
长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。
第二，尊重孩子的兴趣，也强调书目的引导性。在选择书目的时候，我们坚持从小学生立场出发的原则，充分考虑到孩子们是否能够理解，是否能够喜欢。我们认为，只有充分尊重孩子的兴趣，才能让孩子自主阅读，才能让孩子被图书本身所吸引，才能引导孩子真正热爱图书。但如果完全以孩子的兴趣为转移，则可能导致读书的随意性，导致阅读的“偏食”，导致孩子鉴赏能力和阅读品位的降低，对那些单纯取悦和讨好他们的作品失去判断力。所以，我们一方面通过大量问卷调查了解孩子的阅读兴趣，通过学校试读发现孩子的阅读倾向，另一方面坚持从价值观出发，从图书内容的结构和覆盖面出发，从孩子最需要的“美好的东西”出发，引导孩子阅读那些真正有价值的好书。
第三，尊重市场的选择，也强调作品的经典性。在研制小学生基础书目的过程中，我们形成了“看市场但不唯市场”的共识。对于市场认可的一些特别畅销书，我们审慎地加以重视。如《猜猜我有多爱你》作为入选的图画书，尽管可能有在品质上不亚于它的书，但是因为它多年雄踞儿童图画书榜首，受到父母和孩子们的广泛欢迎，我们还是尊重了市场的选择。但同时我们也清楚地认识到，如果把市场放到第一位，忽视了书目的经典性和文化含量，可能就会导致庸俗和市侩，的确有一些儿童读物是充满感官刺激、恐怖、暴力等内容的，不应该简单地用销量评价图书。同时，我们还把书目的研制过程看成是一个挖掘和钩沉好书的过程，由于各种原因，曾经出版过的许多好书并没有很好的销量，我们也把它们推荐出来让孩子们阅读，如《书的故事》和《孔子的故事》。
第四，关注作品的趣味性，也关注作品中的形而上思考。我们在选择基础书目的时候，尽可能考虑那些描写当下儿童的现实生活，没有距离感的图书。但同时，我们也希望孩子们能够在有一些距离的地方眺望自己，不仅能够与书本上面的人物同悲共喜，而且能够在合上书本以后有一些形而上的思考。是的，真正伟大的童书，绝对不是简单地讲述一个让儿童感动的故事。在这些故事背后，往往会有着人类最重要的话题、最高尚的智慧和最朴素的美德。所以，我们特别期待孩子们能够通过这些故事，“走到更广大的世界去”。例如《城南旧事》和《草房子》，虽然离现在孩子的生活有一定距离，但作品中蕴含的思考却值得让每一个孩子咀嚼。
第五，突显本民族的文化传统，但也强调孩子作为未来世界公民所具有的现代观念。既然是中国小学生的基础阅读书目，突显中华民族大家庭的文化传统，重视那些几千年来一直滋润着我们民族心灵的经典读物，强调本土作家的原创作品，也是研制组全体成员的共识。所以，尽管在有一些年龄阶段和有一些领域，我们本土作家的作品还显得不够经典，我们仍然坚持“以我为主”的原则，选择了一些相对好的作品进入书目。但是，对世界儿童文学史中绕不开的一些经典作品，如《安徒生童话》《长袜子皮皮》，我们也大胆选入，因为我们相信，这些作品也是世界儿童所共同拥有的精神财富。
第六，强调共读共写共同生活，但也尊重孩子的自由自主选择。我们希望推荐的书目能够成为小学生班级共读的图书，在共同的阅读中形成共同的语言和密码。同时，我们也希望这些书目成为小学生与教师和父母共同阅读的文本。我们研制的这些童书，能够帮助老师走进孩子们的心灵，和孩子们拥有共同的语言和共同的密码，生活在同一个世界里。如果老师们能够与孩子们充分讨论这些童书，那么教育将有可能因此焕发出新的光彩。如果父母与孩子们一起阅读和讨论这些书，家庭也会出现奇迹，变得更和谐更温暖。有了无数个共读的夜晚，拥有幸福的将不仅是孩子。借助童书，我们的童年被唤醒，并且与孩子们的童年发生共鸣。
当然，书目只是提供孩子们阅读的基本依据，孩子们应该也能够驶向更广阔的阅读海洋。我们希望在共同阅读的基础之上，每一个孩子能够形成自己独特的阅读兴趣与阅读领域。我们希望用这些最好的童书，把孩子带到图书的世界，带到广阔的草原和大海面前，骑上骏马在草原上奔腾，驾起航船在大海上航行，一定是孩子们自己的事情。
第七，关注小学阶段的年龄特点，也考虑与学前、初中阶段的阅读衔接。小学生基础阅读书目的研制，首先关注的当然是小学阶段特有的一些问题。
童年是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。在书目研制中我们充分吸取了儿童分级阅读的相关理论，按照小学低、中、高三个年龄段来推荐图书，给学生更切实的指导。至于绘本，我们主要考虑放到学前儿童和亲子共读书目中去，而因为有了《千家诗》《笠翁对韵》等，《唐诗三百首》我们则准备放到初中的书目中去。在某个小学生具体的阅读过程中，他既可以在学前的书目中寻找那些没有读过的书，如《爱心树》《石头汤》《爷爷一定有办法》《犟龟》等小学生也可以读的书，也可以在初中生的基础阅读书目中发现《唐诗三百首》《水浒》等。
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