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学科书目为学科架起阅读的钢筋铁骨
作者：朱永新 来源：造就中国人：阅读与国民教育 责任编辑：kysia 2023-06-16 人已围观
目前，阅读的重要性已经为越来越多的人所认识。但国内基本上没有学科阅读，缺少学科阅读已经产生了许多不良现象。从中小学生的阅读内容来看，阅读的“偏食”情况仍然比较严重， 因此学科书目研制有着特殊的价值与意义。
第一，研制学科书目，是深化阅读效果，进一步推动全民阅读的重要举措。近年来，全民阅读已经轰轰烈烈地开展起来。在已有的局面下，要想让阅读取得更好的效果，必须对阅读的各个方面进行进一步的细化研究。“读什么”和“怎么读”，是研究阅读两个绕不开的问题。研制学科书目，解决了各个学科应该读什么的问题。
新阅读研究所在组织研制《中国中小学学科阅读基础书目》时，初步考虑小学语文、数学、英语、科学、历史、艺术、生命等几个学科，中学语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治、生命、艺术等 10 个学科。
第二，研制学科书目，是提升国民素养和阅读能力的重要方法。如果说《中国人基础阅读书目》是为了让不同群体的中国人拥有不同类型的基本素养，那么学科书目是在《中国人基础阅读书目》上的深度研发。阅读能力，就是一种自学能力。通过对学科书目的阅读，能进一步把阅读向专业阅读推进，提高阅读能力，从而提高整体的国民素养。
第三，研制学科书目，是培养跨学科人才的重要途径。目前，因中小学的课程设置复杂繁多，所以相关部门提出了学科整合的改革取向。整合的方式一般采取学科合并，最明显的方式就是高考试卷的理综文综。这种整合的想法固然很好，但几年下来整合效果并不理想。这是因为，教材是专业人才的作品，比如数学教材肯定是一群数学专家在研究，语文教材一定是语文专家在做。把教材的研制工作放到学校，让每天上课的教师去整合，这显然有点不近人情。所以，一般学校所进行的学科整合教学都是人为地整合，非自然地整合。要想自然地整合就必须在学科与学科之间架起一座相互连接的桥梁，而这个桥梁就是阅读，因为书籍本身就是一个很好的整合体。
当我们解决问题时，会发现几乎所有问题都需要综合知识。因此，我们一方面越来越强调合作，另一方面也越来越呼唤跨学科人才。所以，到了信息时代，我们越来越重视学习力，而不重视学历。通过对学科书目推荐图书的阅读，读者可以轻松地架构起新的知识体系。
第四，研制学科书目，是发掘知识自身魅力的重要手段。书目的推荐与研制要分科，一是因为学校的主体课程依然是分科教学；二来是因为社会分工越来越细，这是人类生活状态的走向。最重要的，是因为新教育实验特别强调要发掘知识自身的魅力，强调老师和学生共同朝向知识， 朝向真理，并肩探索。
就某一个领域的学习来说，有必要打开一个更广阔的视野。以数学举例。如果一位数学老师在本学科内缺少开阔的视野，就很难超越技术层面而抵达数学思想的境界。这当然怪不得老师们，就小学数学老师而言，学会了四则运算和初步的几何图形知识就完全可以应付小学 6 年的数学教学。如果把方程组、函数之类的知识带给小学生，那就是超纲。再多的数学知识在小学阶段毫无用处。数学教学唯一的魅力，变成了解决问题的愉悦。孩子们做了一道题，再做一道题，问题一个一个地解决，精神上在这种自我设置的愉悦中得到了满足。但是这种愉悦是思考完成的愉悦，只是因为对数学思考而产生，而不是因为数学本身的魅力。数学之所以没有产生魅力，是因为数学视野只局限于教材之内。而这种限制并不是因为数学老师不优秀，而是自童年起，数学的阅读就已经缺失了。以至于数学老师更多显示出来的是匠气， 而不是数学之师的气质。学数学的孩子自然也就是学了“算术”，却没有学到“数之学”。
第五，研制学科书目，是促进学生健康成长的重要途径。首先，学科阅读能够激发学生学科学习的好奇心与求知欲。问号就是打开未知世界的钥匙。爱迪生说：“惊奇就是科学的种子。”对于中小学生而言，走进大自然、博物馆探索科学的奥秘当然很重要，但由于时间、空间、物力、财力和人感觉能力的限制，很难以一己之力对世界进行全面的、直接的感受。因此，通过学科阅读，借助各个学科科学家、艺术家的慧眼，阅读他们的著作，我们可以看到一个新的世界。
其次，学科阅读能够帮助学生寻找人生榜样，科学确立志向。学科阅读不仅是读各个学科的科学普及著作和相关文献，也包括阅读各个学科的先贤和大师的人物传记。对于中小学生来说， 阅读一些关于科学家、艺术家等各类人物的传记是非常重要的。按照新教育实验的生命叙事理论，每个人都是自己的生命故事的主人翁，也是自己生命故事的作者。能否把自己的生命写成一部伟大的传奇，在很大程度上取决于我们能否为自己寻找生命的原型，人生的榜样。
再次，学科阅读能够推进学生拓展学科视野，理解学科本质。中小学学科学习的主要材料是教科书和教辅书。教科书只是对学科的基本知识和成果进行综合归纳和系统阐述，具有全面、系统、准确的特征。但是，教科书只是学科的“压缩饼干”，由于篇幅的限制，提纲挈领，可读性不是很强。要真正理解教科书，拓宽知识面，把握学科的本质，学科阅读就显得非常重要。
在中小学生的精神成长中，特别需要精神养分搭配全面的、成体系的阅读产品，无论是数学、科学乃至音乐、美术等等不同学科，都需要借助阅读这一抓手，才能实现学科学习的深入有效， 才能实现学科与学科之间的彼此融合，举一反三。关于阅读时间问题，我一直认为，重要的事情总是有时间做的，关键是真正认识到学科阅读的意义。磨刀不误砍柴工，学科阅读比机械地重复练习更能够提高学业成绩，是已经被大量案例证明的事实。
我也提出要通过媒体、教育部门加强对学科阅读的宣传，让中小学生了解到学科阅读的重要性，认识到学科阅读是走进学科本质的最佳路径，从而主动进行相关探索；要组织团结更多的社会力量和专家，吸引社会各界注意，广泛参与，为学科阅读体系的建立添砖加瓦。调动更多人参与到学科阅读的研究和推广中来，既是集思广益的过程，又是推广全民阅读工作基础上的深化和细化。其中最关键的是学科教师本身对于学科阅读价值的认识。如果没有学科老师对于学科阅读的热爱，学科书目是很难真正发挥作用的。所以，学科阅读的关键还是所有的科任老师应该成为真正的“领读者”。学科阅读从科任老师开始，跨学科阅读更是从科任老师的本职和兴趣开始，这正是开展学科阅读和跨学科阅读的关键所在。
学科书目的研制，是为读者奠定了一座高楼大厦的地基，甚至是提供了钢筋铁骨。学科书目， 就相当于学科知识的地基、学科知识的骨架。读者通过对不同学科图书的阅读，可以轻松建构起相应学科的整体知识架构，从而方便接下来的添砖加瓦。
第一，研制学科书目，是深化阅读效果，进一步推动全民阅读的重要举措。近年来，全民阅读已经轰轰烈烈地开展起来。在已有的局面下，要想让阅读取得更好的效果，必须对阅读的各个方面进行进一步的细化研究。“读什么”和“怎么读”，是研究阅读两个绕不开的问题。研制学科书目，解决了各个学科应该读什么的问题。
新阅读研究所在组织研制《中国中小学学科阅读基础书目》时，初步考虑小学语文、数学、英语、科学、历史、艺术、生命等几个学科，中学语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治、生命、艺术等 10 个学科。
第二，研制学科书目，是提升国民素养和阅读能力的重要方法。如果说《中国人基础阅读书目》是为了让不同群体的中国人拥有不同类型的基本素养，那么学科书目是在《中国人基础阅读书目》上的深度研发。阅读能力，就是一种自学能力。通过对学科书目的阅读，能进一步把阅读向专业阅读推进，提高阅读能力，从而提高整体的国民素养。
第三，研制学科书目，是培养跨学科人才的重要途径。目前，因中小学的课程设置复杂繁多，所以相关部门提出了学科整合的改革取向。整合的方式一般采取学科合并，最明显的方式就是高考试卷的理综文综。这种整合的想法固然很好，但几年下来整合效果并不理想。这是因为，教材是专业人才的作品，比如数学教材肯定是一群数学专家在研究，语文教材一定是语文专家在做。把教材的研制工作放到学校，让每天上课的教师去整合，这显然有点不近人情。所以，一般学校所进行的学科整合教学都是人为地整合，非自然地整合。要想自然地整合就必须在学科与学科之间架起一座相互连接的桥梁，而这个桥梁就是阅读，因为书籍本身就是一个很好的整合体。
当我们解决问题时，会发现几乎所有问题都需要综合知识。因此，我们一方面越来越强调合作，另一方面也越来越呼唤跨学科人才。所以，到了信息时代，我们越来越重视学习力，而不重视学历。通过对学科书目推荐图书的阅读，读者可以轻松地架构起新的知识体系。
第四，研制学科书目，是发掘知识自身魅力的重要手段。书目的推荐与研制要分科，一是因为学校的主体课程依然是分科教学；二来是因为社会分工越来越细，这是人类生活状态的走向。最重要的，是因为新教育实验特别强调要发掘知识自身的魅力，强调老师和学生共同朝向知识， 朝向真理，并肩探索。
就某一个领域的学习来说，有必要打开一个更广阔的视野。以数学举例。如果一位数学老师在本学科内缺少开阔的视野，就很难超越技术层面而抵达数学思想的境界。这当然怪不得老师们，就小学数学老师而言，学会了四则运算和初步的几何图形知识就完全可以应付小学 6 年的数学教学。如果把方程组、函数之类的知识带给小学生，那就是超纲。再多的数学知识在小学阶段毫无用处。数学教学唯一的魅力，变成了解决问题的愉悦。孩子们做了一道题，再做一道题，问题一个一个地解决，精神上在这种自我设置的愉悦中得到了满足。但是这种愉悦是思考完成的愉悦，只是因为对数学思考而产生，而不是因为数学本身的魅力。数学之所以没有产生魅力，是因为数学视野只局限于教材之内。而这种限制并不是因为数学老师不优秀，而是自童年起，数学的阅读就已经缺失了。以至于数学老师更多显示出来的是匠气， 而不是数学之师的气质。学数学的孩子自然也就是学了“算术”，却没有学到“数之学”。
第五，研制学科书目，是促进学生健康成长的重要途径。首先，学科阅读能够激发学生学科学习的好奇心与求知欲。问号就是打开未知世界的钥匙。爱迪生说：“惊奇就是科学的种子。”对于中小学生而言，走进大自然、博物馆探索科学的奥秘当然很重要，但由于时间、空间、物力、财力和人感觉能力的限制，很难以一己之力对世界进行全面的、直接的感受。因此，通过学科阅读，借助各个学科科学家、艺术家的慧眼，阅读他们的著作，我们可以看到一个新的世界。
其次，学科阅读能够帮助学生寻找人生榜样，科学确立志向。学科阅读不仅是读各个学科的科学普及著作和相关文献，也包括阅读各个学科的先贤和大师的人物传记。对于中小学生来说， 阅读一些关于科学家、艺术家等各类人物的传记是非常重要的。按照新教育实验的生命叙事理论，每个人都是自己的生命故事的主人翁，也是自己生命故事的作者。能否把自己的生命写成一部伟大的传奇，在很大程度上取决于我们能否为自己寻找生命的原型，人生的榜样。
再次，学科阅读能够推进学生拓展学科视野，理解学科本质。中小学学科学习的主要材料是教科书和教辅书。教科书只是对学科的基本知识和成果进行综合归纳和系统阐述，具有全面、系统、准确的特征。但是，教科书只是学科的“压缩饼干”，由于篇幅的限制，提纲挈领，可读性不是很强。要真正理解教科书，拓宽知识面，把握学科的本质，学科阅读就显得非常重要。
在中小学生的精神成长中，特别需要精神养分搭配全面的、成体系的阅读产品，无论是数学、科学乃至音乐、美术等等不同学科，都需要借助阅读这一抓手，才能实现学科学习的深入有效， 才能实现学科与学科之间的彼此融合，举一反三。关于阅读时间问题，我一直认为，重要的事情总是有时间做的，关键是真正认识到学科阅读的意义。磨刀不误砍柴工，学科阅读比机械地重复练习更能够提高学业成绩，是已经被大量案例证明的事实。
我也提出要通过媒体、教育部门加强对学科阅读的宣传，让中小学生了解到学科阅读的重要性，认识到学科阅读是走进学科本质的最佳路径，从而主动进行相关探索；要组织团结更多的社会力量和专家，吸引社会各界注意，广泛参与，为学科阅读体系的建立添砖加瓦。调动更多人参与到学科阅读的研究和推广中来，既是集思广益的过程，又是推广全民阅读工作基础上的深化和细化。其中最关键的是学科教师本身对于学科阅读价值的认识。如果没有学科老师对于学科阅读的热爱，学科书目是很难真正发挥作用的。所以，学科阅读的关键还是所有的科任老师应该成为真正的“领读者”。学科阅读从科任老师开始，跨学科阅读更是从科任老师的本职和兴趣开始，这正是开展学科阅读和跨学科阅读的关键所在。
学科书目的研制，是为读者奠定了一座高楼大厦的地基，甚至是提供了钢筋铁骨。学科书目， 就相当于学科知识的地基、学科知识的骨架。读者通过对不同学科图书的阅读，可以轻松建构起相应学科的整体知识架构，从而方便接下来的添砖加瓦。
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