国内外儿童数字阅读研究的热点与趋势

四、研究主题分析
 
（一）数字阅读策略

“阅读策略”主要包含以下两种含义：一种泛指读者在阅读过程中为达到成功阅读所运用的一系列技能和方法。另一种是特指，源于心理学科，包含学习策略、阅读理解策略以及自我监控和调节。
 
在儿童的数字阅读过程中，相比独立阅读，有父母或其他人一同陪伴的儿童数字阅读活动会更加有利于儿童阅读能力和语言能力的发展，有助于其儿童语音意识和单词阅读方面的进步，并且有助于理解阅读内容。在亲子共享阅读的互动过程中，Davidson等学者发现在开展数字阅读活动时家长向孩子提出问题并让其大声朗读，有助于儿童获取重要阅读信息。对于双语学习的儿童，多媒体互动电子书中的双语提示和反馈策略以及父母的对话引导可以让儿童理解更多信息并主动输出第二语言。另外，在电子书阅读过程中与同伴的互动也有利于提高儿童的阅读理解能力。
 
此外，研究者还发现其他诸多策略对儿童数字阅读的影响。国外一项最新的研究评估了名为Paws and Learn（PAL）的在线多成分犬阅读的阅读干预策略。研究发现虽然Reading to Dogs的阅读策略在统计学上对提升儿童幸福感和阅读效果方面与传统阅读没有明显差异，但是定性访谈表明了此策略的积极效果。另外，家长通过5E教学模式〔Engagement（参与），Exploration（探索），Explanation（解释），Elaboration（阐述），Evaluation（评估）〕可以有效激发儿童阅读和学习兴趣。3R〔Read（阅读）、Recite（背诵），Review（复习）〕策略的使用也可以有效指导儿童阅读电子书；关键词提示与检索的结合也可以帮助孩子更好地记忆故事，从而提高语音意识和阅读理解。带有阅读注释和交互式讨论（CRAS-RAIDS）的在线协作阅读注释系统可以有效提高学生在数字阅读环境中的阅读表现。
 
通过对当前文献关于儿童数字阅读策略的总结和分析，笔者发现国外学者对此讨论较多，在此方面的研究主要集中在语言学、教育学领域，研究对象主要以低年级的幼年儿童为主，此方面的研究成果较为丰富多样。
 
（二）数字阅读素养
 
国际阅读素养进步研究项目组织曾把阅读素养界定为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读群体并进行娱乐。在数字阅读时代的数字阅读素养则指在数字阅读中通过合法方式快速高效地获取、辨别、分析、利用和开发信息的素养，主要包括数字阅读意识、数字阅读能力和数字阅读道德三个方面，是取得高质量阅读效果的基础和关键。
 
在对儿童数字阅读素养的研究上，多数国外学者采用经济合作与发展组织的国际学生评估计划（PISA）数据对儿童的阅读素养进行探讨。研究发现儿童的数字阅读素养受到社会背景、家庭数字环境、性别、ICT（信息和通信技术）、传统阅读素养等多种因素的影响。
 
数字阅读契合了未成年人阅读、认知和学习的心理规律，构建了交互式学习新模式。我国青少年数字阅读呈上升趋势，阅读目的以学习为主，但存在阅读技能单一、阅读自控力不足等问题。并且由于我国城乡发展差距较大，认知能力不足的农村儿童在新阅读模式的冲击下更容易陷入浅层化、娱乐化的误区。另外姜洪伟等学者在对河南省小学生的实证研究中发现该地区儿童数字阅读能力与自身纸质阅读和国际水准相比，均较为薄弱，高层次阅读能力尤为匮乏。
 
另外，研究发现家庭社会经济文化地位对青少年数字阅读素养具有显著的正向预测作用，阅读兴趣在其中发挥了部分中介作用；父母情感支持负向调节了阅读兴趣与数字阅读素养的关系，较高的父母情感支持对低阅读兴趣青少年的数字阅读素养起到了保护作用。
 
不同性别的儿童数字阅读素养呈现差异。Ronconi调查了纸质文本阅读和屏幕文本阅读对儿童阅读时间、文本理解和性能校准的影响，结果显示虽然男孩在屏幕上阅读比在纸质阅读快，但是纸质媒介的阅读理解效果更好，屏幕上阅读会产生更大的校准偏差。当使用较长的导航序列和较短的过渡页面阅读时间时，女孩比男孩更有可能获得更高的分数。社交媒体对男孩的数字阅读素养负面影响较大。但是Hsiao & Chen的研究却表明电子阅读可以提高三年级孩子的阅读能力，且没有发现性别差异。
 
在ICT（信息和通信技术）对儿童数字阅读素养的影响上，当前研究尚无定论。学者发现儿童电子书的阅读频率与其识字技能之间没有关联，且纸质书与交互式电子书对儿童阅读能力的影响没有明显区别，但使用交互式电子书的儿童阅读成绩更好。Dean等人探究了基于ICT的阅读干预是否可能帮助在资源有限的环境中有阅读困难的儿童，结果也显示ICT对儿童的阅读准确性、词汇量或阅读理解方面没有显著影响。但是，Halamish & Elbaz 却发现与纸质阅读相比，在屏幕上阅读会削弱儿童的阅读理解能力。Liu & Ko发现ICT相关技能可以预测近50%的在线阅读表现，但重要性低于纸质阅读技能。
 
此外，有学者发现数字阅读经验对儿童阅读能力没有显著影响。但儿童自身的纸质阅读技能更会影响其数字阅读表现。Krcmar & Cingel发现数字环境下的亲子阅读互动可能会增加孩子的认知负荷，从而导致儿童理解能力的下降。但是Korat & Segal-Drori的研究却表明儿童在成人陪伴下阅读电子书有助于其语音意识和单词阅读方面的进步，恰当选择和使用电子书也会使儿童的识字能力得到很好发展，促进学生检索能力的提高。

（三）数字阅读行为
 
在儿童数字阅读行为方面，当前学界主要围绕儿童数字阅读行为的具体表现与影响因素进行研究，以及对儿童数字阅读态度、动机的探讨。
 
首先，在儿童数字阅读的行为表现上，近几年由于新冠肺炎疫情的影响，儿童的数字阅读行为显著增加。Loh & Sun发现青少年更喜欢使用智能手机进行阅读，并且更喜欢在线阅读社交媒体；然而，由于青少年缺乏在线寻找阅读资源的知识或经验，公共图书馆免费的电子书资源并没有得到充分利用。Reimer从“数字鸿沟”的角度探讨了新冠肺炎疫情对儿童阅读形式的改变是否会加剧丹麦儿童数字阅读的不平等现象，研究发现儿童实际阅读活动的不平等现象只会短期增加。
 
此外，在儿童数字阅读的其他行为表现上，Ghalebandi & Noorhidawati 发现马来西亚双语儿童在学习英语时更多通过大声朗读或静默阅读以及屏幕操作来进行电子阅读。Larson则探究了电子书和有声读物结合的儿童阅读行为，研究发现儿童会使用电子书的工具和功能来定制阅读体验，还会通过听专业讲述进入沉浸式阅读。电子阅读中阅读和听力结合的体验有利于儿童阅读耐力和词汇量的发展。
 
其次，对于儿童数字阅读的影响因素分析，学者们多集中于探讨家庭的阅读环境、儿童的自身特征因素。
 
家长对数字阅读的态度和家庭数字阅读氛围很大程度上影响了儿童的数字阅读行为。虽然当前数字媒介已相当普及，但是Sung和Chiu在2022年的研究中发现香港大多数家长和学校仍然喜欢为儿童选择纸质书籍。Notten和Becker在分析早期家庭识字环境对青少年的在线信息阅读行为有影响时，发现幼儿期的识字活动与其15岁时的在线信息阅读之间存在正相关关系，且这种发现在各个国家（地区）都较为一致。
 

儿童自身的特征如性别、年龄、传统阅读素养的差异也会导致其阅读行为的不同。Jang等学者发现女生比男生更喜欢社交方面的数字阅读；且高年级学生更有可能发展出更强的数字读者形象；具有更多的字母和语言知识的2—4岁儿童在家中会更频繁使用平板电脑进行阅读书写活动。