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学科阅读：为什么读和读什么
作者：朱永新 来源：造就中国人：阅读与国民教育 责任编辑：kysia 2023-06-14 人已围观
学什么的问题很重要，和它相关的就是读什么的问题。
2010 年，我们在北京成立了新阅读研究所，王林是新阅读研究所第一任所长。新阅读研究所花了大量的精力研制《中国人基础阅读书目》，整个书系已经全面完成，不同年龄阶段的不同职业群体要读什么书，就有了一个比较靠谱的书目。
应该说，这在中国还是第一次系统地进行研制。中国古代有很多书目，包括张之洞曾经编撰的《书目答问》，但基本上还是以中国传统文化为导向进行的梳理。我们研制的书目包括人文、科学、社会等成体系的书目，并涉及不同人群，这在中国历史上还是第一次。
“虽有遗珠之憾，但绝无鱼目混珠。”曹文轩曾经这样评价《中国小学生基础阅读书目》。我认为这个书目应该成为我国中小学图书馆馆配的基础书目。今年全国两会上，我专门有一个提案提出，中小学生的营养午餐基本解决了，但是精神正餐没有解决。
每年我差不多要走一百所中小学，特别要到农村学校去看一看。我看农村孩子的伙食是可以放心的，每一餐基本上都有肉，营养也比较合理。因为国家抓得很紧，拨款也很到位。但是精神正餐没解决，农村中小学图书馆基本上没有成体系地构建。有的学校干脆没有图书馆，有的图书馆“铁将军把门”基本不开放，有的图书馆虽然开放，但是图书质量参差不齐。问题非常多，更不用说阅读指导、阅读课、图书馆管理员等一系列问题。
2018 年 11 月，我到云南一个国家级贫困县的小学。小学里的书倒是不少，但是全部捆起来放在仓库里。我就跟校长说，一本书就是一个老师，很多老师也许还不如一本书的水平高。一个学生可能通过一本书热爱上阅读，从此就会自己找书看。这本书对他的影响，可能远远超过老师对他的影响。你一定要记住：一本好书，一定不亚于一个好老师。
所以，读什么这个问题要解决得更加深入。3 年前，我们开始研究全学科书目。为什么要做全学科阅读的书目？因为我们做完《中国人基础阅读书目》之后发现，基础阅读书目很难涵盖中小学生的学科内容。现在的中小学生书目各包含 100 本书，基础书目 30 本，推荐书目 70 本，其中人文、文学、科学各占三分之一，所以要具体到某一门学科就很困难。
我们觉得学科阅读对学生的健康成长非常关键，但是现在的中小学基本上没有学科阅读。讲起阅读基本上都是语文老师的活儿，阅读好像变成语文学科的事情，其他学科不关注阅读，也没有帮学生养成阅读习惯。
我刚开始做书目的时候，有一位化学特级教师跟着我做访问学者。他问我，为什么化学学科还要读那么多书？一位教授级的化学特级教师，他觉得化学学科就是做实验，孩子不需要阅读。
我告诉他，学科阅读至少有三大好处。
第一，激发学生好奇心，学生可能从此对学科产生浓厚的兴趣。我看过很多科学家的传记，很多人由于在小学读了一本书，于是爱上了这门学科。比如说，学生可能是因为《元素的故事》喜欢上了化学，也可能因为读了《从一到无穷大》喜欢上了数学。
教科书是干巴巴的，没有可读性的。它只是一个知识体系的框架，不是一个好的读本，很难去点燃学生的学科兴趣。而学科阅读的书不一样，现在有很多非常好的学科阅读读本。我曾在新浪微博上推荐过一套学科阅读的书 —《量子物理》，这是一套写给 3~10 岁孩子看的图画书，作者是加拿大物理学家克里斯·费里。
第二，学科阅读有助于帮助学生追寻人生榜样。寻找生命的原型，对于一个人来说非常重要。每个人的生命其实就是一个故事，优秀的人能够把自己的故事变成一部传奇，一般人就是一个平庸的故事，甚至还有人把故事变成了事故。
新教育实验关于教师成长有一套理论，其中一个理论就是生命叙事。我们认为要成为一个优秀的教师，就是要用自己的生命把故事变成传奇。首先教师要去寻找生命的原型，通俗地来说就是人生的榜样，就是要像谁那样活着。
优秀的人心中总有自己的人生榜样，这是所有人成长过程中的重要动力。我有一个博士生叫李镇西，他是特级教师，语文学科教师、班主任基本都知道他。他说，两个人给了他人生的动力，第一个是陶行知。他看过陶行知先生所有的书，认真读过几十卷的《陶行知全集》。像陶行知那样做一个平民教育家，是他的人生的梦想。第二个是苏霍姆林斯基。他专门到乌克兰去致敬苏霍姆林斯基，读过苏霍姆林斯基所有能找到的著作，所以有人把他称作“中国的苏霍姆林斯基”。他做校长以后在学校里面建了两个院子，一个叫陶院，一个叫苏院，因为他做教育的动力就来自这两位伟大的教育家。如果去做追溯和研究的话，其实那些优秀教师的成长历程中，都有这样的榜样。
科学家范·德·瓦耳斯也是如此，他是一位荷兰物理学家，曾经获得诺贝尔物理学奖。我特别喜欢看名人传记，大学期间把图书馆里所有名人传记通读了一遍，一本不落，其中有一本名人传记介绍了范·德·瓦耳斯。在成长的过程中，他心中就有一个偶像。这个偶像不是物理学家，而是一位哲学家，和他在同一个村庄，比他早几代出生。他认为，自己跟他一样，都生长在同一片土壤上，生活条件也都差不多。既然他能成为一个伟大的人，为什么我不能呢？于是，瓦耳斯每天专门绕一段路，来到这位哲学家的铜像前为自己打气。最终，这座城市也有了他的雕像。
第三，学科阅读本身也是走进学科本质的最重要的路径。教科书是“压缩饼干”，它把学科体系中最重要的原理、知识、定律串联起来。但它不是一个完整的内容，不是一个丰富的实体。学生要真正地掌握学科本质，特别是理解学科之间的内在联系，需要大量的学科阅读，有时还需要整合学科。
目前，我们的研制工作进展得比较顺利。我们把中小学所有学科，包括我们自己做的生命生理课，都做了一个学科阅读书目研制计划。今年年底将推出第一批书目，明年争取全面完成。针对每一门学科，我们为中国的老师和学生，各做了一个100 本书的书目。在学科阅读书目中，老师和学生的读物有交叉，但不完全一样。这个书目是我的第二个大工程，以前也没人做过这件事。
2010 年，我们在北京成立了新阅读研究所，王林是新阅读研究所第一任所长。新阅读研究所花了大量的精力研制《中国人基础阅读书目》，整个书系已经全面完成，不同年龄阶段的不同职业群体要读什么书，就有了一个比较靠谱的书目。
应该说，这在中国还是第一次系统地进行研制。中国古代有很多书目，包括张之洞曾经编撰的《书目答问》，但基本上还是以中国传统文化为导向进行的梳理。我们研制的书目包括人文、科学、社会等成体系的书目，并涉及不同人群，这在中国历史上还是第一次。
“虽有遗珠之憾，但绝无鱼目混珠。”曹文轩曾经这样评价《中国小学生基础阅读书目》。我认为这个书目应该成为我国中小学图书馆馆配的基础书目。今年全国两会上，我专门有一个提案提出，中小学生的营养午餐基本解决了，但是精神正餐没有解决。
每年我差不多要走一百所中小学，特别要到农村学校去看一看。我看农村孩子的伙食是可以放心的，每一餐基本上都有肉，营养也比较合理。因为国家抓得很紧，拨款也很到位。但是精神正餐没解决，农村中小学图书馆基本上没有成体系地构建。有的学校干脆没有图书馆，有的图书馆“铁将军把门”基本不开放，有的图书馆虽然开放，但是图书质量参差不齐。问题非常多，更不用说阅读指导、阅读课、图书馆管理员等一系列问题。
2018 年 11 月，我到云南一个国家级贫困县的小学。小学里的书倒是不少，但是全部捆起来放在仓库里。我就跟校长说，一本书就是一个老师，很多老师也许还不如一本书的水平高。一个学生可能通过一本书热爱上阅读，从此就会自己找书看。这本书对他的影响，可能远远超过老师对他的影响。你一定要记住：一本好书，一定不亚于一个好老师。
所以，读什么这个问题要解决得更加深入。3 年前，我们开始研究全学科书目。为什么要做全学科阅读的书目？因为我们做完《中国人基础阅读书目》之后发现，基础阅读书目很难涵盖中小学生的学科内容。现在的中小学生书目各包含 100 本书，基础书目 30 本，推荐书目 70 本，其中人文、文学、科学各占三分之一，所以要具体到某一门学科就很困难。
我们觉得学科阅读对学生的健康成长非常关键，但是现在的中小学基本上没有学科阅读。讲起阅读基本上都是语文老师的活儿，阅读好像变成语文学科的事情，其他学科不关注阅读，也没有帮学生养成阅读习惯。
我刚开始做书目的时候，有一位化学特级教师跟着我做访问学者。他问我，为什么化学学科还要读那么多书？一位教授级的化学特级教师，他觉得化学学科就是做实验，孩子不需要阅读。
我告诉他，学科阅读至少有三大好处。
第一，激发学生好奇心，学生可能从此对学科产生浓厚的兴趣。我看过很多科学家的传记，很多人由于在小学读了一本书，于是爱上了这门学科。比如说，学生可能是因为《元素的故事》喜欢上了化学，也可能因为读了《从一到无穷大》喜欢上了数学。
教科书是干巴巴的，没有可读性的。它只是一个知识体系的框架，不是一个好的读本，很难去点燃学生的学科兴趣。而学科阅读的书不一样，现在有很多非常好的学科阅读读本。我曾在新浪微博上推荐过一套学科阅读的书 —《量子物理》，这是一套写给 3~10 岁孩子看的图画书，作者是加拿大物理学家克里斯·费里。
第二，学科阅读有助于帮助学生追寻人生榜样。寻找生命的原型，对于一个人来说非常重要。每个人的生命其实就是一个故事，优秀的人能够把自己的故事变成一部传奇，一般人就是一个平庸的故事，甚至还有人把故事变成了事故。
新教育实验关于教师成长有一套理论，其中一个理论就是生命叙事。我们认为要成为一个优秀的教师，就是要用自己的生命把故事变成传奇。首先教师要去寻找生命的原型，通俗地来说就是人生的榜样，就是要像谁那样活着。
优秀的人心中总有自己的人生榜样，这是所有人成长过程中的重要动力。我有一个博士生叫李镇西，他是特级教师，语文学科教师、班主任基本都知道他。他说，两个人给了他人生的动力，第一个是陶行知。他看过陶行知先生所有的书，认真读过几十卷的《陶行知全集》。像陶行知那样做一个平民教育家，是他的人生的梦想。第二个是苏霍姆林斯基。他专门到乌克兰去致敬苏霍姆林斯基，读过苏霍姆林斯基所有能找到的著作，所以有人把他称作“中国的苏霍姆林斯基”。他做校长以后在学校里面建了两个院子，一个叫陶院，一个叫苏院，因为他做教育的动力就来自这两位伟大的教育家。如果去做追溯和研究的话，其实那些优秀教师的成长历程中，都有这样的榜样。
科学家范·德·瓦耳斯也是如此，他是一位荷兰物理学家，曾经获得诺贝尔物理学奖。我特别喜欢看名人传记，大学期间把图书馆里所有名人传记通读了一遍，一本不落，其中有一本名人传记介绍了范·德·瓦耳斯。在成长的过程中，他心中就有一个偶像。这个偶像不是物理学家，而是一位哲学家，和他在同一个村庄，比他早几代出生。他认为，自己跟他一样，都生长在同一片土壤上，生活条件也都差不多。既然他能成为一个伟大的人，为什么我不能呢？于是，瓦耳斯每天专门绕一段路，来到这位哲学家的铜像前为自己打气。最终，这座城市也有了他的雕像。
第三，学科阅读本身也是走进学科本质的最重要的路径。教科书是“压缩饼干”，它把学科体系中最重要的原理、知识、定律串联起来。但它不是一个完整的内容，不是一个丰富的实体。学生要真正地掌握学科本质，特别是理解学科之间的内在联系，需要大量的学科阅读，有时还需要整合学科。
目前，我们的研制工作进展得比较顺利。我们把中小学所有学科，包括我们自己做的生命生理课，都做了一个学科阅读书目研制计划。今年年底将推出第一批书目，明年争取全面完成。针对每一门学科，我们为中国的老师和学生，各做了一个100 本书的书目。在学科阅读书目中，老师和学生的读物有交叉，但不完全一样。这个书目是我的第二个大工程，以前也没人做过这件事。
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