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专业阅读造就幸福教师
作者：朱永新 来源：造就中国人：阅读与国民教育 责任编辑：kysia 2023-06-15 人已围观
没有阅读，就没有真正的教育。没有专业阅读，就无法造就真正的教师。
如果说，一个人的精神发育史就是他的阅读史，那么，一位教师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。为什么新教育在教师阅读上，特别推崇专业阅读？
从阅读来说，一方面，无论从事什么职业，无论加入什么群体，在不同中存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。这一类图书，我们称之为共同的精神底色。另一方面，每个群体，每个职业，都有自己的特点，阅读的结构会不一样，会有自己这个群体、这个职业的专业书目。后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。
2014 年，上海市教师学研究会对上海 48 所中小学和幼儿园的 3411 名教师进行了阅读调查，其后发布的《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》中，列出了一系列让人触目惊心的数教师阅读时间短：82% 的教师每天阅读时间低于 1 小时。
其中，阅读时间达 90 分钟以上的仅占 6%，60 ～ 90 分钟的占12%，30 ～ 60 分钟的占 48%，另有 34% 的教师每天阅读时间在 30 分钟以下。教师读书数量少：61% 的教师在过去一年里读过的书不超过 4 本。其中，3 ～ 4 本的占 32%，1 ～ 2 本的占26%，还有 3% 的教师一本都未读过。教师购书数量少：86% 的教师在过去一年订阅的杂志低于 2 种，79.4% 的教师一年购买的书籍少于 10 本。教师阅读效果差：在浏览、泛读和精读三种阅读方式中，39.2% 的教师以浏览为主；其次是泛读，占 32%；最后是精读，占 28.8%。
为何不阅读？教师给出的理由很多。66.1% 的教师认为“工作太忙”。12.6% 和 8.4% 的教师认为影响阅读的主要因素分别是“压力太大”和“家庭事务”。在“阻碍教师阅读的因素”中， 有 57.2% 的 教 师 认 为 是“没 有 时 间”，13% 的 教 师 认 为是“没有合适的阅读环境”，还有 9.4% 的教师则表示“没有兴趣”。
类似的调查屡见不鲜。正如《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》所指出的那样：教师阅读存在着动机不足、环境不良、方法欠缺和资源缺乏四大问题。与其说这四大问题是教师阅读的问题，不如说是当下普遍存在的问题，也是阅读推广需要攻克的难点。
我们完全可以肯定一点：教师的确很忙，坚持阅读的确不容易，但是，工作再忙，“没有时间”仍然只是缺乏阅读习惯的借口。就像我们说忙到没有时间吃饭，但每天还是会吃饭一样，把什么事情作为最重要的事情，就一定能够找到做这件事的时间。之所以教师阅读出现鲜明的理念上重视、行动上忽视的现状，其根本原因在于，对于绝大多数教师来说，这种理念仍然来自外界压力，而不是内在动力。只有向教师澄清专业阅读的价值与意义，让教师真正意识到阅读对于自身的重要性与迫切性，才可能打破这一僵局。让教师懂得为了自己的幸福而阅读，从而在此基础上逐步养成阅读习惯，在自主阅读中摸索阅读方法，在长期阅读中提高阅读能力，从而成为一位爱阅读、会阅读的教师。
如果说，一个人的精神发育史就是他的阅读史，那么，一位教师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。为什么新教育在教师阅读上，特别推崇专业阅读？
从阅读来说，一方面，无论从事什么职业，无论加入什么群体，在不同中存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。这一类图书，我们称之为共同的精神底色。另一方面，每个群体，每个职业，都有自己的特点，阅读的结构会不一样，会有自己这个群体、这个职业的专业书目。后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。
2014 年，上海市教师学研究会对上海 48 所中小学和幼儿园的 3411 名教师进行了阅读调查，其后发布的《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》中，列出了一系列让人触目惊心的数教师阅读时间短：82% 的教师每天阅读时间低于 1 小时。
其中，阅读时间达 90 分钟以上的仅占 6%，60 ～ 90 分钟的占12%，30 ～ 60 分钟的占 48%，另有 34% 的教师每天阅读时间在 30 分钟以下。教师读书数量少：61% 的教师在过去一年里读过的书不超过 4 本。其中，3 ～ 4 本的占 32%，1 ～ 2 本的占26%，还有 3% 的教师一本都未读过。教师购书数量少：86% 的教师在过去一年订阅的杂志低于 2 种，79.4% 的教师一年购买的书籍少于 10 本。教师阅读效果差：在浏览、泛读和精读三种阅读方式中，39.2% 的教师以浏览为主；其次是泛读，占 32%；最后是精读，占 28.8%。
为何不阅读？教师给出的理由很多。66.1% 的教师认为“工作太忙”。12.6% 和 8.4% 的教师认为影响阅读的主要因素分别是“压力太大”和“家庭事务”。在“阻碍教师阅读的因素”中， 有 57.2% 的 教 师 认 为 是“没 有 时 间”，13% 的 教 师 认 为是“没有合适的阅读环境”，还有 9.4% 的教师则表示“没有兴趣”。
类似的调查屡见不鲜。正如《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》所指出的那样：教师阅读存在着动机不足、环境不良、方法欠缺和资源缺乏四大问题。与其说这四大问题是教师阅读的问题，不如说是当下普遍存在的问题，也是阅读推广需要攻克的难点。
我们完全可以肯定一点：教师的确很忙，坚持阅读的确不容易，但是，工作再忙，“没有时间”仍然只是缺乏阅读习惯的借口。就像我们说忙到没有时间吃饭，但每天还是会吃饭一样，把什么事情作为最重要的事情，就一定能够找到做这件事的时间。之所以教师阅读出现鲜明的理念上重视、行动上忽视的现状，其根本原因在于，对于绝大多数教师来说，这种理念仍然来自外界压力，而不是内在动力。只有向教师澄清专业阅读的价值与意义，让教师真正意识到阅读对于自身的重要性与迫切性，才可能打破这一僵局。让教师懂得为了自己的幸福而阅读，从而在此基础上逐步养成阅读习惯，在自主阅读中摸索阅读方法，在长期阅读中提高阅读能力，从而成为一位爱阅读、会阅读的教师。
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