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光明区小学数学学科发展报告
作者：吴鹏圣 来源：光明区教育发展报告（2021） 责任编辑：manman 2023-11-14 人已围观
2018 年以来，中共中央、国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，深圳市发布了《关于推进教育高质量发展的意见》，光明区发布了《光明区教育提升三年行动计划（2019—2021）》，各级政府对教育发展、新时代教师队伍建设提出了新要求、新任务及落实的新路径。2020 年 1 月，光明区教育科学研究院正式挂牌成立，光明教育正式迈向快车道。为进一步了解小学数学学科教育发展情况，掌握全区小学数学教师队伍情况，2021 年 9 月，开展了小学数学教师队伍及学科发展情况调研工作，摸清了家底，发现了问题，为下一步的小学数学学科教育发展工作提供了参考。
一、基本情况
光明区共有小学 38 所（其中公办 25 所，民办 13 所），小学数学教师 694人（其中公办小学 401 人，占比 57.78%；民办小学 293 人，占比 42.22%）。笔者在此次教师信息收集工作过程中，将全区小学数学教师信息进行统计和筛选。统计的具体信息主要包含教师的学历（分第一学历和最终学历）、性别、年龄、教龄、职称、区级（含）以上名师、专业对口情况、课题研究情况等。以下是针对此次教师信息收集工作的各项相关数据和情况分析。
（一）学历情况
全区小学数学教师中，本科及以上学历人数 521 人，占比 75.07%；专科学历人数 173 人，占比 24.93%。虽然教师学历整体在专科以上，但根据分析，我区大部分学校是在深圳市城镇化改造中由村小改制而成，虽然学历达标，但很大部分教师第一学历是中师、专科或地方院校本科，第一学历为“双一流”大学或教育部属的六所师范院校的名校毕业教师占比极少。（见表 2-1）
全区小学数学教师中，本科及以上学历人数 521 人，占比 75.07%；专科学历人数 173 人，占比 24.93%。虽然教师学历整体在专科以上，但根据分析，我区大部分学校是在深圳市城镇化改造中由村小改制而成，虽然学历达标，但很大部分教师第一学历是中师、专科或地方院校本科，第一学历为“双一流”大学或教育部属的六所师范院校的名校毕业教师占比极少。（见表 2-1）
（二）年龄情况
根据统计，小学数学教师 25 岁以下占比 16.86%，大多为近两年新进的毕业生；25～34 岁占比 51.01%；35～44 岁占比 21.47%，这个年龄段教师教学经验相对较丰富；45 岁及以上占比 10.66%。年轻教师较多，老教师相对较少。（见表 2-2）
（三）性别情况
在小学数学教师中，男教师占比 20.9%，女教师占比 79.1%，男女教师人数比约为 1∶4，男女教师占比差别较大。
（四）教龄情况
教龄通常被作为教师的教学经验丰富与否的一项重要评判标准。具体将教龄段分为 3 年及以下、4～9 年、10～15 年、16～25 年以及 25 年（不含）以上五项标准进行统计。（见表 2-3）
3 年及以下普遍作为一个新教师站稳讲台成为一个合格老师的培养周期，3年以下教龄是新教师的特殊标识；而 4～9 年教龄则代表处于发展期的青年教师；10～25 年教龄代表处于成熟期的教师。综合统计，10 年以下教龄的青年教师424 人，在小学数学教师群体中占比 61.10%；而 10 年及以上教龄教师人数 270人，占比 38.90%。
（五）职称情况
职称作为评判教师的教学水平以及学校师资力量的重要考察指标，无论对学校还是对教师个人都非常重要。光明区小学数学教师职称人数和占比情况统计数据见表 2-4。
从职称结构看，全区小学数学未评级教师数为 377 人，占比 54.32%，未评级教师人数占比最高；初级职称 146 人，占比 21.04%；中级职称 136 人，占比19.60%；副高级以上职称 35 人，占比 5.04%。
（六）岗位性质情况
小学数学教师岗位性质情况统计见表 2-5：
根据统计数据分析，公办在编教师 312 人，占全区小学数学教师人数的44.96%；公办非在编教师 89 人，占全区小学数学教师人数的 12.82%；民办小学数学教师 293 人，占全区小学数学教师人数的 42.22%。全区学校小学数学教师岗位性质还不够合理，民办教师占比较大。同时，民办学校学生数量多，教师数量少，教师工作量高于公办学校，最终影响了民办学校小学数学学科教学质量的提高，影响了全区教育的发展。
（七）专业对口情况
小学数学教师专业对口情况统计见表 2-6。
从统计数据来看，光明区小学数学学科教师专业对口情况不佳，第一学历专业对口率仅为 37.18%，最终学历专业对口率也只有 40.20%，专业不对口现象较为突出。工商管理、金融、统计学类专业的教师上数学，隔行教学、师资不配套，这部分教师由于缺少系统全面的专业学习，专业知识、学科素养、教育理念缺乏，这样就导致在教学过程中，对所教数学学科缺乏专业性的认识和思考，课堂教学管理方法缺乏创新，最终影响了学生对数学学习的兴趣和习惯的养成，导致教学效果不佳，甚至出现上不了课的现象，学生不喜欢、家长不满意、社会不认可的不良后果，直接影响我区教育教学质量的提高。
（八）获得名师荣誉及参与课题研究情况
光明区小学数学教师获区级以上名师等荣誉称号及参与课题研究情况统计见表 2-7。
据统计，小学数学学科教师获区级及以上名师称号 43 人，占全区小学教师的 6.20%，名师队伍比例偏小，所起到的引领作用不强；近五年获得各级各类荣誉的教师有 166 人，占全区小学数学教师的 23.92%，说明小学数学优秀教师的群体偏小；近五年参与各类课题的研究的教师有 189 人，占全区小学数学教师的 27.23%，但作为课题主持人进行课题研究的仅有 45 人，占全区小学数学教师的 6.48%，教师科研水平和力量整体还不强。名师队伍匮乏，科研水平不高，这里面有历史的原因，例如有相当数量的教师第一学历低，专业不对口，同时也说明当前的小学数学教师队伍建设，尤其是名师队伍建设需要进一步优化和提升。
二、小学数学学科教学成绩分析
（一）光明区 2018 年国家义务教育数学监测情况
2018 年，国家义务教育数学监测在光明区抽取样本 691 人，涉及范围包括小学四年级数学学科。参加监测的学生水平见表 2-8。
通过表 2-8 我们不难看出，2018 年国家义务教育质量监测我区四年级学生在数学学业不同指标上的表现，与全市水平有差距，但均高于全省、全国平均水平。
而在学科综合印象表现方面，为全面了解学生的发展特点，监测还选取了学生的数学学业成绩、数学学业表现水平中等及以上的比例、数学学业均衡、数学学习兴趣、数学学习自信心、数学学习焦虑、数学课时达标率、工作日数学作业时间、周末数学作业时间、对数学教师的喜爱程度、数学教师课堂管理 11 个方面的监测指标，形成对我区小学四年级数学学科的综合印象。
从表 2-9 可以看出，四年级学生数学学业成绩指标上达到全国平均水平；在数学学业均衡、数学学习焦虑、周末数学作业时间指标上表现优异，达到 9 ★；此外，四年级学生在数学课时达标率、工作日数学作业时间指标达到 8 ★。四年级学生在数学学习自信心、数学教师课堂管理等指标上所反映的情况都不够好，只有 3 ★。
（二）光明区 2020—2021 学年第一学期期末调研测试成绩情况
为了解区域学业质量基本情况，开展基于大数据的教学改进，光明区教科院组织了光明区 2020—2021 学年第一学期期末五、六年级调研测试。本次学业质量监测充分发挥互联网的优势，应用了先进的监测工具和专业的分析方法，实现学业质量监测的本土化与现代化。
本次的试题命制坚持素质教育方向，以学生的全面发展为核心，紧扣课标和教材内容，结合区域实际及学生的认知水平与特点进行编制。适当增加了灵活性、开放性试题。试题以基础知识、基本技能考查为主，兼顾基本思想和基本活动经验的考查（即“四基”），选择了当今社会贴近学生生活实际的问题，培养学生应用数学的意识，知识面广，注重生活实际运用，发展学生思维，题目灵活多样，编排由易到难，分档次呈梯度上升，有一定的区分度。试题结构灵活多样，对本学科的教育教学起到积极的导向作用。
参加监测的五年级学生有 8560 人，六年级学生有 8039 人。数学监测情况如下：
1. 全区数学成绩。
五年级光明区平均分 62.69 分，公民办均分差距 9.18 分。公办学校间最高分与最低分差距达 17.24 分，民办学校间最高分与最低分差距达 35.19 分。六年级光明区平均分 74.53 分，公民办均分差距 9.40 分。公办学校间最高分与最低分差距 14.52 分，民办学校间最高分与最低分差距 35.15 分。
2. 五年级数学 B 值 及等级分布。
从数学的 B 值来看，有 17 所公办学校的 B 值≥ 1，占公办学校的 89.47%，占光明区的 51.52%；有 3 所民办学校的 B 值≥ 1，占民办学校的 23.08%，占光明区的 9.09%。
3. 六年级数学 B 值及等级分布。
从数学的 B 值来看，有 16 所公办学校的 B 值≥ 1，占公办学校的 84.21%，占光明区的 48.48%；有 4 所民办学校的 B 值≥ 1，占民办学校的 30.77%，占光明区的 12.12%。
三、小学数学学科前沿发展情况
自课程改革以来，素质教育的思想已经深入人心，数学教学不再只是强调传授知识，而是转向注重学生知识、能力、素质的综合协调发展。义务教育数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活和进一步学习必备的基础知识和基本技能；养成数学学习的兴趣、好奇心与求知欲，养成独立思考的习惯并具有合作交流的意愿，发展创新意识。但同时，数学课程应落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学课程应反映数学的本质和发展动态，使学生经历数学知识产生与发展的过程，促进学生主动参与数
学学习活动，学会学习，在理解掌握数学基础知识和基本技能的同时，培养适应进一步学习和终身发展需要的数学核心素养。
从数学专业的特点出发，数学的学习者应具备十种基本的数学能力和五种基本的数学素养。这十种基本的数学能力是：类比的能力、分析的能力、归纳的能力、抽象的能力、联想的能力、演绎推理的能力、准确计算的能力、学习新知识的能力、运用数学软件的能力、应用数学的能力。而五种基本的数学素养是：主动探寻并善于抓住数学问题中的背景和本质的素养；熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养；具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素养；对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题的方法的素养；善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养。而在小学数学的教学中，教材中的知识看似简单，但其中蕴含的丰富数学文化内涵和数学思想方法，是需要小学数学教师深刻理解的。
2021 年，新一轮义务教育课标的修订，即将带来教学上的重大变革。一是坚持素养导向。我们的目标是关注素养，不只是关注知识点，知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要大一点。二是素养目标不是靠上一节课，也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践。三是推进综合学习，义务教育阶段要非常关注综合学习，加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。四是因材施教，相比过去我们的生活水平有了很大提高，已经解决了每个人的读书问题，即面向人人的问题，现在要考虑如何“适合每个人”，即要落实因材施教、因人导学。对于小学数学教学来说，未来的教学就是在素养导向下，开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化，即素养本位的单元设计、真实情境的深度学习、问题解决的进阶测评、线上线下的智能系统。
四、小学数学学科针对新高考改革发展现状的判断分析
习近平总书记在全国教育大会上强调：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”现行的高考改革的任务就是如何在高考中落实立德树人这一核心目标，强化育人功能和积极导向作用，培养提升学生的核心素养和关键能力。小学数学的教学如何与高考改革保持平行的路径，也是值得研究的问题。最新的《普通高中数学课程标准》提出了六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。数学核心素养的培养需要转变学生的学习方式，深度学习是培养学生数学核心素养的重要途径。培养学生核心素养，需要实现数学课堂的深度学习，实现学生学习方式的根本转变。但我们要避免再次走上“轰轰烈烈抓素质教育”“扎扎实实搞应试教育”的老路。因此核心素养所提倡的深度学习要扎扎实实落实到每一节课。
五、小学数学学科教育及教师队伍发展展望
未来几年，光明教育将步入快速发展的黄金时期，教师队伍也将以倍速增长，小学数学教师队伍建设及学科的发展能否赶上发展的潮流顺势而上，是摆在我们面前的一个挑战。而直面挑战，迎难而上，是我们唯一的出路和选择。
（一）搭建区内数学教师专业发展平台，促进数学教师队伍建设
1. 依据教师学历及专业对口情况，组织分类培训，特别是无数学学科经历的教师要专门专项培训，开展学科教育教学理论的系统化学习，提升其数学学科素养，让学科核心素养真正落实到课堂。
2. 依据 2018 年国测监测结果，结合我区小学数学教育教学实际，强化我区数学教师信息技术应用意识，提高使用效率，优化教学实践，大力提升数学教育现代化水平。
3. 分学段组建区内数学教学研究中心组，聘请国内、省内高水平教育教学专家为顾问，建立市内、区内同行长效联系，开展菜单式教研活动，推进我区以核心素养为导向的教学改革向纵深发展。
4. 设计、搭建教师专业化发展的平台。依托区内名师（名师工作室、名师微团队）、市级名师及优秀教师的示范引领作用，开展系列化的教学案例研究活动、教学竞赛活动，探索适合我区实际的教学模式，整合、共享优质教育资源，缩小校间差异，促进数学教师专业发展，提升教学质量和学生数学学业质量。
5. 鼓励教师积极申报国家、省、市、区各级教研课题。提升问题及课题意识，加强对教育教学行为的反思，促进结果转化、运用。
6. 构建促进教师专业化发展学习的课程体系。强调反思式学习，建立实践—反思—再实践—再反思的学习实践闭环。
（二）细化过程管理，进一步促进教育、教学行为规范
1. 树立科学质量关，建立更加科学、高效的评价机制，探索小学数学“教—学—评”的新模式。
2. 通教学视导，促进学校教学管理更精细，教学行为更科学，更遵循教育规律，更充满教学智慧，依据监测结果，尤其要加大数学课堂管理力度，提升教师课堂管理艺术和水平。
3. 通过开展教学观摩、研讨交流等活动，倡导教师大胆开展教学实验、创新光明区数学教育发展新模式，转变教学观念和教学方式，使学生喜爱数学老师、对数学感兴趣。
（三）依靠行政力量，从根本上优化壮大小学数学教师队伍
1. 教师专业结构需要调整。专业的学科需要专业人才引领，一方面，要力争在 1～ 3 年时间内提升小学数学教师的专业水平，加大力度，调整岗位、招聘新教师和培训学习相结合，提高教师专业水平。另一方面，要新建学校、改扩建学校。在新招聘教师工作中，根据学校发展和教师队伍情况，提前布局、整体规划，强化专业对口意识，提升新招聘教师的水平。
2. 名优教师群体需要不断壮大。小学数学名师队伍数量偏少，尤其是有影响力的名师。现有的名师影响力不够，示范引领作用体现不充分。这就需要进一步为教师的专业成长搭建平台，提供机会，力争用两到三年培养一批青年名师队伍，形成教师成长的示范带动效应。
3. 大力改善教师性别失衡状况。教师性别比例存在一定问题，需要上级部门在教师聘任上大力支持。同时，随着年龄的递减，女教师人数增加，男教师人数减少，青年教师中，男教师人数明显偏少，尤其在小学阶段，因此二胎生育对学校影响较大，对学生的管理力量也受到教师性别的制约，学校希望能招聘到较多的男教师，改变性别失调的情况，促进学校健康发展。
4. 加大力度招聘优秀毕业生。高学历教师比重偏低，第一学历为名校的毕业教师少，与其他区相比偏低。高学历教师人数偏少，会影响学校视野的发展，希望学校能招聘到更多高学历的教师，改变高学历教师过少的情况，为学校发展提供人才支持。
5. 加大对民办学校的管理和扶持力度。民办学校教师队伍整体较弱，从学历结构来看，民办学校教师学历整体水平偏低，拉低了全区水平。同时，民办学校学生数量大，教师数量少，教师周课时量偏高，工作负担大，不利于教学质量的提高，希望相关部门今后加大对民办学校的管理和扶持力度。
6. 加强教师培训，狠抓教师专业能力。通过组织各类教学比赛，打造高效课堂示范、注重教学效果彰显，推动教学理念更新、促进教学方式转变。加大区级培训频次，重点在帮助教师全面理解课程标准，熟悉学科教材体系，提高学科教学水平。对教师亟须提高的学科能力、教学能力、教师信息技术与学科融合等能力进行专门的培训，大力提升教育信息化水平，促进教学手段现代化。对专业不对口的教师开展学科教育教学理论、教学技能及学科素养的系统化学习，切实提升教师专业素养和专业能力，提升教师育人水平。
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