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光明区小学英语学科发展报告
作者：张小敏 来源：光明区教育发展报告（2021） 责任编辑：manman 2023-11-14 人已围观
国家“十四五”规划中明确深圳市光明区的地位：世界一流科学城和深圳北部中心。光明教育正式走上高速发展的轨道。光明区的公办学位从 2018 年底的45030 个增长到 2021 年秋季的 93810 个，增长 108%，其中 2021 年秋季一次性新增学位 10440 个。作为区域基层学科教研员，必须对区域内的教师情况和学生情况有全面的了解。
《中共中央 国务院关于深化教育改革全面提高义务教育质量的意见》指出，只有适应时代潮流不断改进教研工作，修正教研管理体制，完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度，才能真正让教研的支撑作用得到发挥。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，教研机构要加强与中小学校、高等学校、科研院所、教师培训、考试评价、电化教育、教育装备等单位的协作，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。[1]
一、光明区小学英语教师基本情况
光明区现有 38 所小学，包括 25 所公办小学、13 所民办小学。2021 年 8 月 30日前，笔者针对光明区所有小学英语教师进行了摸底调查：光明区现有小学英语教师 561 人，其中在编教师 284 人；现有深圳市名师 1 人，区名师 17 人，深圳市小学英语中心组成员 2 人，区兼职教研员 3 人。
从表 2-10 可知，小学英语教师中 35 岁及以下的年轻教师居多，占比76.29%。其中 26～30 岁的老师占比 37.97%，是所有年龄段中占比最多的；25岁以下老师占比 14.97%，36～45 岁的教师占比 18.72%。整个光明区小学英语教师偏年轻化，有冲劲，有想法，是各个学校的中流砥柱；但是如果缺乏专业引领、学习赋能，容易造成能力下滑，遭遇职业上升瓶颈，陷入职业倦怠。
从表 2-11、表 2-12 来看，全区 84.67% 的小学英语老师具有本科学历；研究生学历的英语老师占比 9.09%，数量偏少。全区小学英语在编教师 284 人，高级职称占比约 5%，一级教师占比 43.31%。
从表 2-13、表 2-14 来看，主持过各级课题的小学英语老师人数很少，全区总共 24 人，占比不到 5%。参加过市级及以上课题的老师人数占全区小学英语教师总人数 13.02%。可见在课题这块，光明区小学英语教师比较薄弱，教科研能力有待提高。
从表 2-15、表 2-16 来看，光明区小学英语教师近五年来获得市级以上荣誉的老师数量占比 4.81%；近五年参与比赛获得市级以上荣誉的占比 0.54%。可见，老师们参加各种比赛和活动的意愿还是很强的。
从表 2-17 来看，参加过市级及以上集中培训的老师不超过 15%。但是老师们对于培训的诉求非常积极，通过问卷调查，收集到他们对于培训的建议如下：
（1）多一些心理学、教育学、教材解读、课堂纪律、演讲口才、文案写作方面，针对不同年级的培训；（2）组织封闭式培训；（3）组织不同学校之间交流；（4）邀请名师进校园进行公开课、观摩课示范。
从每周到学校视导所了解的情况来看，校际之间的差异很大，教师的专业水平参差不齐，但是光明区的老师们工作非常投入认真，对教育教研的热情也挺高，苦于之前一直没有专家引领，想提高无从下手。各小学对教育教研工作也非常重视和配合，希望在区教科院的引领下，能迅速提高教师的教学教研水平。
二、小学英语学科发展趋势
英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是传播人类文明成果的载体之一。英语作为小学三大主要科目之一，全社会，包括老师、学生、家长以及各级领导都对它相当重视。在学生的成长与受教育过程中，英语承担了极其重要的责任，也发挥了不可替代的作用。近年来，对于小学英语教学的研究呈现了如下发展态势：
（一）课程目标多元化
《义务教育英语课程标准（2022 版）》提出，英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。英语学科要培养的学生核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语课程的目标从单一的以学科教育为目标转向以全人教育为目标，强调关注学生个体的成长需要，由学科知识型为主转向育人为主，由以指导教法为主转向以指导学法为主。
（二）基于大观念开展单元整体教学
大观念是学科育人最有价值的知识，它统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业的评价方式。小学英语单元整体教学定位于立德树人的教育目标，学科育人的价值取向，聚焦可视化教学的实践路径，促进学科核心素养落实于课堂教学过程。单元整体教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开，让一个个主题概念通过多种形式，不同层次地反复出现，使学生在学习过程中将已掌握的知识和经验得到有效的实践，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，以此达到进一步强化学习效果的目的。
大观念指引下的单元整体教学，需要老师们根据一定逻辑，按照渐进性原则，创造性地对教材进行调整和整合。教学活动设计具有连续性、层次性和完整性。教师需对同一主题下的不同单元内容了然于心，分析教材和学情，凸显板块功能，教学针对性更强，重点更突出。
（三）重视语言学习的实践性和应用性
课标提出英语教学以主题为引领，以语篇为依托，把主题意义的探究视为教与学的核心，并以此整合学习内容。在人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境的引领下，小学英语课堂特别强调真实语言环境的创设，让学生在真实的语境下学会用英语做事情，提倡在用中学，在学中用，学以致用。
（四）践行学思结合，以创为本的英语学习活动观
小学英语教学要从小学生的心理和生理特点出发，教师引导学生主动参与听、做、说、唱、演、读、写和试听等各种活动，让学生在活动中学习，在实践中运用，在迁移中创新。坚持学思结合、学用结合和学创结合；发挥学生的主体性，能动性，激发学生的学习兴趣，以活动促进学生语言交际能力的发展。
（五）推进教、学、评一体化
以往的英语教学学业评价侧重对知识的考查，针对语言知识的掌握程度，缺少对关键能力和关键品格的关注。当下的小学英语教学评价呈现多元化的态势，采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，而非单一的终结性评价。坚持以评促学、以评促教，强调评价主体的多元化，评价内容和方式的多样化以及评价目标的多维化，并且要充分发挥评价的积极导向作用。小学阶段的评价的目标应该是激励学生学习。在教学过程中通过教师评、小组互评、生生互评、学生自评等多种评价方式促进学生的学习，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，调整自己的学习策略。
（六）课程资源上倡导多样性和多渠道
新的英语课程观强调通过开发和利用各种课程资源，使学生尽可能多渠道、多形式地接触和学习英语，利用歌曲、图片、视频等丰富多彩的教学资源，使教学内容、形式、过程更直观、生动、形象。同时，随着科技发展，信息技术与英语教学的融合成为主流，多媒体的使用为英语教学提供了友好的界面和形象直观的情景式的学习环境。
三、“三级联动”，打造网格式教研体系
区域教育科学研究院是最基层的教研机构，学科教研员助推课程改革，传达教育决策，引领教学实践和指导教师发展，助力和服务于区域学科教育教学教研。教研应当顺应当前国家对于教育行业进行的改革的需求，围绕学生核心素养发展，在教学研究、教师发展、校本研修等领域探索区域教研工作机制的创新发展。光明区作为大湾区综合性国家科学中心先行启动区和核心承载区，世界一流科学城的加快推进，人才的快速聚集，对英语教学提出了更高的要求。
笔者经过深入调研和观察，发现光明区小学英语教育教研呈以下特点：队伍年轻化，无系统的教研文化，各学校各自为政、缺少引领；片区、校际、公民办差异大；教师工作量大，琐事缠身，容易随波逐流，产生职业倦怠，缺少活力；教师学习机会少，无理论支撑，凭经验教学，科研能力有待提高；整体素质有待提高，青年教师培养刻不容缓。
立足当前，针对光明区小学英语教师状况和小学英语学科发展趋势，特制定以下富有光明特色的小学英语教研机制：
（一）“三级联动”，打造区域特色教研模式
“三级联动”即“区域—联片—学校”教研联动，区级教研员统筹组织、专业指导，发挥联片和学校教研的自主性，分层分类教研指导。
1. 区域教研制度化。思想是行动的先导，区教研员需深入调研，了解老师们的需求和学生的现状，并针对实际情况精准对接老师们的需求，构建以“以人为本、创新发展”为核心内涵的教研文化。“以人为本”是指一切以教师和学生的需求为本，满足教师之间的差异化诉求，满足学生个性发展的要求，以“课程育人”取代“课堂教学”。“创新发展”是指区域教研顶层设计需要有创新意识，用创新驱动发展，在教研过程中重视教研方式和机制的创新。
区级教研活动要形成制度化，每个月进行一次大教研或大集备，确定主题，高年段和低年段交替进行，关注不同层次学校的需求。以往的教研主题倾向于“菜单式”点课，我们要把一线教师课堂教学中亟待解决的问题作为研究的主题，即把教学问题引入教研，采取“订单式”服务。
区域教研要以“课”为载体，以“研”为路径，关注老师们日常教学的困惑和痛点，重在解决问题，提升教学水平。以各年级公开课为抓手，每次教研活动推出二至三节公开课，开展同课异构，杜绝“表演课”“作秀课”，课后进行主讲人说课，小组研讨和教师代表评课，评课过程注重实效，营造“积极思考—畅所欲言—深度互动”的评课氛围。
教研员要提前对大集备做好部署，规定集体备课的主题、内容、时间、具体措施和评价机制，教研目标从“学科教学能力”转向“课程育人能力”，从“学生语言知识获得”转向“学生核心素养提升”，教研内容从“教师教的行为”转向“学生学的行为”。从“一堂课”“几堂课”扩展到“一类课”，从教学方法解读到理念支撑，从教学实践上升到教育理论，切实提升教学和教研的针对性和有效性。此外，教研员要广泛深入基层，除了每周一次的教科院集体视导，还要主动深入学校了解本学科教育教学的实际情况，争取每学期每个学校至少去一次，通过“前置式提问”，采取对话、交流、互动的方式，引领老师们提出自己的困惑，大家畅所欲言发表自己的见解，通过思想碰撞找到解决问题的有效方法，从而改进自己的教学。教研员应基于老师们的课堂教学实践进行研究，结合理论将自己对教学的前沿想法呈现给广大一线教师，促进教研工作进一步深入发展。
另外，区域教研员要创造机会聘请国家、省、市级等各级专家前来光明区进行现场指导或培训，组织老师们进行线上线下的学习，拓宽老师们的视野，避免闭门造车，促进他们的专业发展。
2. 分区联片，打造教研共同体。光明区现有三名兼职教研员，一位名师工作室主持人。教研员根据光明区各小学所在的片区，结合名师和三名兼职教研员所在学校的方位，将光明区划分为四个大片区：光明凤凰片区、玉塘片区、马田片区和公明新湖片区。每个兼职教研员或名师负责一个片区，每个片区中均包含2～4 个名师微团队成员，每个片区覆盖 6～7 所公办小学和 3～4 所民办小学，片区学校结成网，织成片，片区内的学校地理位置接近，生源类似，有名师引领，有微团队支撑，形成教研共同体，有利于充分交流，深耕挖潜。
教研员统一部署，四个片区每月轮流开展一次分年级的全区教研活动，每次研究一个主题，如：单元整体教学设计，“双减”政策下的作业设计，小学英语分级阅读，语篇生成教学等。
通过“区域—联片—学校”三级教研联动，有望满足区域、学校、教师发展的真正需要，提升教师教学的实践能力。通过主题学习，可促进“三级联动”教研的深度和广度，片区、学校结合学生及教师的实情，构建教学共同体。
（二）以点带面，发挥名师工作室和微团队的带头作用
为打造一支与“世界一流科学城”相匹配的高素质名师梯队，光明区教育局于 2020 年底启动“薪火·PICK UP 名师工程”，通过建立“1+N”（即 1 个名师 +N 个名师培养对象）名师学习共同体，培养一支专业化、创新型、好合作、善学习、愿进取的高层次人才队伍。通过建立名师工作室，发挥名师的辐射作用，使其成为培育骨干教师的“特种部队”，教学改革的“试验田”和区域教育优质均衡的“催化剂”。
光明区小学英语学科有一个名师工作室、16 个名师微团队，成员学员共 152名。名师团队创立之初，确定了工作目标，形成名师工作机制，制订了名师工作三年计划。名师每年度需进行工作总结，定期进行“交流—合作—研讨”，轮流开展名师示范课。名师发挥示范引领作用，带领所有的成员学员每月开展一次交流活动，围绕老师们共同面临的问题进行交流，以解决问题、寻找对策。名师要通过协同合作，促进教学改革和教学研究，形成有特色的区域英语教研品牌。名师工作室的研讨要在教研员的整体统筹下，把握小学英语教研的正确方向，从师生的需要出发，开展真研究，研究真问题，分享各校的优秀做法。同时，将碰到的问题及解决办法进一步提炼，将想法落地，并回归课堂实施，进而形成各自独立的教育思想。
教研员要带领并激励名师工作室成员向更高层次发展，培育在全市乃至全省有影响的名师群体。名师工作室的目标应该着眼于共同发展。只有当每个名师都有了较好的发展，并通过合作研究进一步发挥示范引领和辐射带动作用时，光明区小学英语教研才能由“盆景”变成“百花园”。
（三）“校际联盟”“主题式”校本教研交叉互补，打造网格式教研体系
校本教研是学科建设的有力保障，是提升教师学科教学素养的有效路径。当前光明区校本教研制度建设存在一些问题和困境，如教学压力大，教师精神负担过重；校本教研浮于表面，教师缺乏主观能动性；过多的检查、评比干扰，影响校本教研的深入。
光明区要致力于建设“校际联盟”“主题式”校本教研交叉互补、网格式的教研体系。根据区域和教学水平的差异，建立“Classic School 老校教育联盟”“Freshman School 新校教育联盟”“民办校教育联盟”，打造“校际联盟”校本教研机制。
光明区有一些历史悠久的学校，有一定的历史积淀，师资力量比较雄厚，由一批年富力强的资深教师引领，教研机制较为成熟。针对这一状况，可建立学段贯通教研机制和资源建设共享机制等，形成基于需求差异的多样态的“ClassicSchool 老校教育联盟”共建共享机制，促进联盟学校资源共享、优势互补、协同并进、均衡发展。
作为快速发展的后起之秀，光明区近几年新增了很多新学校，年轻教师居多，专业素质高，学习能力强，但教研水平略为薄弱。可通过“Freshman School 新校教育联盟”采取校际同头联片教研、校际英语学科教研优势互补，营造教师联动的教研氛围。
民办校教师专业素质水平参差不齐，光明区的部分民办校规模小，优质师资缺乏，有少部分教师不是师范专业毕业，而且人员流动性大，教研机制不够稳定。针对这种情况，要打破校际界限，改变传统的指令性、模式化的沉闷、低效教研方式，可建立学科网络教研机制和资源共享教研机制，达到合作共赢，共同发展。
区域教研员要深入教学第一线，指导老师研究教材和教法，并发现问题，确定研究主题，开展“主题式”教研。“主题式”校本教研来源于教学，服务于教学，教师联动参与。“主题式”校本教研内容贯穿探索课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节。“主题式”校本教研方式灵活多样，主题牵动，区域、学校上下联动。
“校际联盟”“主题式”校本教研相结合，通过搭建交流平台、组织校际教研和征集优质课例，构建教学资源共同体。下面以“分级阅读”为主题举例说明。英语阅读在英语学习过程中扮演着重要角色，尤其是对于成长中的中小学生，学会阅读不仅是他们打好语言基础，发展语言技能，形成良好英语语言素养的需要，也是他们开阔文化视野，丰富生活经历，学会认识自我、认识他人、认识社会和认识世界的必备条件。光明区此前也有小学英语教师尝试过绘本阅读，但是绘本阅读缺乏系统性，偏碎片化，不利于学生形成良好的阅读习惯，培养思维品质以及文化意识。
北师大王蔷教授和她的团队推进的英语分级阅读教育在不少省市或较先进区域已经卓有成效，面对市面上众多的分级阅读教材，光明区小学英语将针对校际发展的不同水平，小范围、分步骤开展“分级阅读”校本教研。选择生源好、教学水平略高的几所学校开始慢慢推进，通过低年段图片环游、中高年段持续默读和拼接图文等方式，探讨通过英语阅读促进学生语言和思维同步发展。2014 年 3 月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知，提出了“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”等要求 [2]。
中共中央办公厅和国务院办公厅 2017 年 1 月印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入教育各环节，贯穿于教育各领域；以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系 [3]。
中华传统文化博大精深，源远流长。作为体现中外文化碰撞，对比中外优秀文化最具优势的课程，英语课承担着帮助学生培养文化意识、树立文化自信的重任。近几年的高考和中考英语试题中，中华传统文化是一个必然涉及的主题。因此，如何借助英语教学传播传统文化、培养学生的家国情怀和国际视野已成为英语教师必须面对的课题。
除了利用牛津版教材里的 culture corner 作为抓手，我们可以补充《文化中国英语学习绘本》分级阅读教材，或《牛津英语话中国》等，将中华优秀传统文化融入英语课堂，可以让学生在学习语言和西方各国文化的同时，守好祖国的文化之根，树立文化自信，并能在英语学习中实现中国文化与西方文化的比较和交流，培养文化意识，提升跨文化交际能力，形成有光明特色的分级阅读体系。
在分级阅读校本教研的过程中，要以校本教研为基础，以行动研究为主要形式。鼓励各校和老师们申报课题，课题可大可小，着重实践活动的研究，并主动取得专家的支持，积极寻找理论与实践的结合点，着力在研究成果的落地、转化和推广上下功夫。
“校际联盟”校本教研和“主题式”校本教研并非独立存在，两者可以交叉互补。可对参与实验的学校做适当分类，分别采取“同质”“异质”的分组方式，进行区校联动，做到资源共享，构建教学研究共同体，探索良好的校际合作机制，实现深度教研，共享研究成果。待稍有成效后在全区其他学校进行辐射，针对不同生源，选择难度不同的阅读教材，争取三年内分级阅读覆盖面达到全区 70%的学校。
“校际联盟”“主题式”校本教研交叉互补，既可以让每一位教师尽可能地接触不同类型学校的实验情况，吸收不同的信息，共享与互补，又可以培养骨干和种子教师，充当学习者的同时，又能作为培训者，让经验智慧在滚动中生成与扩散。在以“校际联盟”为方式进行“主题式”校本教研的过程中，基于解决关键问题进行研修活动，随时把取得的过程性经验分别进行加工，形成系列化的研究成果，并在一定范围内形成专题研修课程，达到共育创生。
例如，当下“双减”政策的实施，给我们的课堂教学带来了新的挑战。据了解，很多学校都把校本教研聚焦在如何进行有效的作业设计上。深圳市教科院下发了各学科作业样例，引导老师们在作业设计时，应以阶梯式的作业提升学生的思维能力，注重学生跨学科能力的培养，将作业设计弹性化、分层化、趣味化、实践化，提升学生学习内驱力。从区域层面，我们需要了解不同学校的做法，深入调研，不断实践，不断总结，不断改进，积极探索有效的方法，征集并分享优质的作业设计，服务于全区不同层次学校及学生的需要，最终实现“提效”“减负”双丰收。
高质量教师是推进高质量教育的根本，上文提到，小学英语教师中 35 岁及以下的年轻教师在全区占比超过 76%，他们是光明区教育教学的后备力量，是光明区教育教学质量提升的保障。我们要通过网格式的教研体系，惠及所有青年教师，让他们早日进入角色，尽快在教育教学方面步入轨道，从而实现学校和区域教育教研的长远发展。
区域的年轻英语教师综合素质高，爱学习肯钻研，挑选一部分年轻教师组成“光明新生代”，教研员帮助青年教师制订三年业务进修计划，统一布置学习任务，如研读新课标、观摩省赛市赛课例、读一本书、写一篇学习心得等，在微信群打卡，上传学习笔记，形成同伴互助互促、比学赶帮的良好氛围。“光明青年说”是光明区教科院艺体小幼教研部打造的教师成长系列主题教研活动，旨在为光明教育的发展注入一种开拓进取、勇于创新的青年精神，达到教师“学（学习）、做（实践）、思（思考）、研（提炼）、说（表达）”的相互促进和有机融合。小学英语学科以“光明青年说”为抓手，指导青年教师开展线上线下分享，教研员设定主题，“新生代”讨论并解决他们教育教学实践中的疑难问题，并创造机会请专家进行专题培训，请每年的光明杯教师教学能力大赛和基本功大赛获奖的青年教师进行分享，为光明区小学英语打造后备力量。
（四）培养具有国际视野的光明小学生
光明作为粤港澳大湾区综合性国家科学中心，必须在英语教育中重视与国际接轨，从小学开始培养光明区孩子们的国际视野。2020—2021 学年度，光明区率先在全区进行了四、五、六年级的英语听说调研测试，在全市乃至全国范围内率先将强化英语听说能力落实到小学，将小学英语教育与初中英语教育接轨。作为一种新尝试，小学英语听说期末调研考试在教师、学生、家长中引起了强烈的反响。人机对话背景下的听说测试，让学生们听标准英语，说地道口语，把机械化的句型操练和课文背诵变成有创造性的语言交际活动，既提高他们的语言能力、学习能力，还能提升他们的思维品质和文化意识。
小学英语听说考试的推进对教师的课堂提出了新思考，老师们纷纷展开学习和讨论，通过游戏、歌曲、小视频等激发学生学习英语的热情，创造语境提高学生模仿朗读能力和口语表达能力，促进学生英语学习的全面发展。结合光明小学生英语课外输入量有限的现状，我们推出一系列有益于学生核心素养培养的举措，举办“光明杯”学生英语能力大赛，如：配音比赛、演讲比赛、课本剧比赛、用英语讲中国故事比赛、英语书法比赛等，激发学生的学习热情，让每个学校刮起英语风。
综上所述，希望由“区域—联片—学校”三级教研联动，名师工作室和名师微团队以点带面，“校际联盟”“主题式”校本教研交叉互补所打造的网格式教研机制能促进光明区小学英语教研体系的发展，更好地为光明区小学英语教育教学服务，有力支撑教师的教学方式改进和学校可持续发展，促进光明区教研机制转型，促进区域教学质量提升，从而更快、更好地促进光明区教育事业健康发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见（教基〔2019〕14 号）［Z］.
[2] 中华人民共和国教育部 . 完善中华优秀传统文化教育指导纲要（教社科〔2014〕3 号）［Z］.
[3] 中共中央办公厅、国务院办公厅 . 关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见［Z］.
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