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光明区中学历史学科发展报告:光明区历史学科发展的现状调查及分析
作者：何剑波 陈箐 来源：光明区教育发展报告（2021） 责任编辑：manman 2023-11-15 人已围观
为进一步了解光明区历史学科发展现状，适应当前教育教学改革的形势，建设提升学生学科核心素养的历史课程，打造光明特色历史学科，光明区教育科学研究院中学历史学科进行了面向全区教师的调查问卷，问卷围绕三个方面：教师队伍现状调查、课程实施调查、教师职业发展调查，共设计了 54 个问题。问卷调查采取不记名方式，共收到 163 份问卷，教师参与率较高。
同时，结合长期对光明区学校的教学视导、教研活动、中高考评价等各方面情况进行综合考量，对调查数据进行一定整理、归类分析，并提出相应对策。数据虽不一定能完全反映客观状况，但以上数据和调查可为发展报告提供重要参考。
（一）教师队伍现状调查及分析
1. 教师队伍构成比例。
（1）公办学校教师和民办学校教师比例如图 2-28 所示。
分析：民办教师群体规模虽不大但是不容忽视。
原因：与深圳教育需求有关。
对策：民办学校教师队伍不太稳定，且归属感不强。需要加强对民办学校教
师关心、帮扶和业务指导。
（2）初高中教师队伍比例如图 2-29 所示。
（3）男、女教师比例如图 2-30 所示。
（4）教师年龄结构和教龄结构比例如图 2-31 和图 2-32 所示。
2. 教师专业学历及职称背景。
（3）任教其他学科情况如图 2-38 所示。
分析：通过任教历史学科的班级数量、担任其他工作任务情况、任教其他学科和跨年级任教情况四个数据显示，历史教师工作量整体在可承受范围内，部分老师任务过重。
（二）课程教学现状调查及分析
4. 教学准备方面：包括是否认真撰写学期教学计划、研读课程标准、历史专业阅读、阅读教师用书四个方面的调查。
5. 日常在进行教学设计时对他人课件等资源的使用、借鉴和备课时间情况调查。
分析：通过以上三种进行教学设计时对待他人课件不同情况的调查，了解教师备课时的主动性、原创性。从调查统计看，大部分教师能有一定原创和较大改造，注重在借鉴基础上结合教情和学情进行内化。但是仍有相当群体拿来即用，缺乏内化。而教师花在教学设计上的时间有较大差别，花 1～3 小时的占比接近70%。4 小时以上和 1 小时以内的占比都在 6%～9%。个体差异较大。
6. 教师教学组织形式调查。
（2）教师日常教学中经常采取小组合作学习的方式组织教学调查，如图 2-49所示。
7. 教师对于教学理论、新课程标准的学习和实践调查。
8. 教师教学中是否注重对学生的多元评价和教、学、评一体化的调查。
（2）初高中教师队伍比例如图 2-29 所示。
分析：高中教师数量较小。
原因：这与光明区高中发展不足有关。
对策：伴随光明区高中教育的规模逐渐扩大，需要加强初高中教学衔接，加
大对高中教师队伍培训，加强和外界联系，拓宽教师视野，防止故步自封。
（3）男、女教师比例如图 2-30 所示。
分析：男、女老师比例不均衡。
原因：这与教师行业情况一致，与中国教育、考试制度及社会从业价值观有关。
对策：加大对女教师的关心和指导，使女教师既能照顾好家庭子女，又能全身心投入教学。关心男老师的成长和职业规划，使更多优秀的男老师能扎根一线教学，坚守本心。
（4）教师年龄结构和教龄结构比例如图 2-31 和图 2-32 所示。
分析：教师年龄结构整体年富力强，40 岁以下群体约占 80%，31～ 40 岁的占 39.75%。教龄 6 ～20 年的正是经验丰富的阶段，占 40.99%。
原因：光明区自身的年轻和发展，最近几年筑巢引凤，吸引大批优秀应届毕业生和骨干精英加盟。
对策：抓住发展机遇，加强新入职教师培训，发挥中青年骨干教师力量，发扬老教师的传帮带作用。
2. 教师专业学历及职称背景。
（1）教师专业背景如图 2-23 所示。
（2）教师学历背景如图 2-34 所示。
（3）教师职称背景如图 2-35 所示。
分析：历史教育专业占比接近 70%，非历史专业占比 18.64%。部分教师专业素养有待加强。学历层次比较理想，教师基本上具备本科及以上学历。职称方面未定级占 32.92%，加上初级职称 22.36%，这个比例过大。
原因：与光明区教育发展的大形势和大量年轻应届毕业生入职有关。
对策：进一步加强教师培训，对于新引进的高学历青年教师根据其特点进行针对性培养。
3. 教师的工作量情况。
（1）任教历史学科的班级数量如图 2-36 所示。
（2）担任其他工作任务情况如图 2-37 所示。
（3）任教其他学科情况如图 2-38 所示。
（4）跨年级任教情况如图 2-39 所示。
分析：通过任教历史学科的班级数量、担任其他工作任务情况、任教其他学科和跨年级任教情况四个数据显示，历史教师工作量整体在可承受范围内，部分老师任务过重。
原因：历史学科在中、高考中占有一定地位，学校相对重视学科教学。
对策：尽量为教师减负，使教师有更充分的时间学习、备课，进而提升教学质量。
（二）课程教学现状调查及分析
4. 教学准备方面：包括是否认真撰写学期教学计划、研读课程标准、历史专业阅读、阅读教师用书四个方面的调查。
（1）提前、认真撰写教学计划统计如图 2-40 所示。
（2）研读课程标准统计如图 2-41 所示。
（3）专业史学阅读统计如图 2-42 所示。
（4）阅读教师用书统计如图 2-43 所示。
分析：整体而言，绝大部分教师能认真进行教学准备，提前撰写教学计划、认真研读课程标准、进行一定的专业史学阅读和阅读教师用书等。也有部分教师在对课程标准的研读、专业史学阅读和阅读教师用书方面不够重视。
原因：编撰教学计划是学校硬性要求，教师基本都能做到。但是受个人年龄、认知、教学水平、教学任务繁重等多种因素影响，部分教师对于自我研修提升方面依然有不尽如人意之处。不排除有部分资深教师业务纯熟，对于教师用书已能灵活运用，不需要再阅读教师用书。
对策：通过各种形式的教研活动和业务培训，帮助教师感受教学的魅力，提升自我价值，升华认知觉悟，增强使命责任。
5. 日常在进行教学设计时对他人课件等资源的使用、借鉴和备课时间情况调查。
（1）在进行教学设计时会直接下载别人的课件或略加修改用于教学，如图2-44 所示。
（2）在进行教学设计时会借鉴别人的课件，但是会较大程度改造，如图 2-45所示。
（3）在进行教学设计时注重原创，如图 2-46 所示。
（4）日常花在一节新授课教学设计（不包括批改作业）上的时间如图 2-47 所示。
分析：通过以上三种进行教学设计时对待他人课件不同情况的调查，了解教师备课时的主动性、原创性。从调查统计看，大部分教师能有一定原创和较大改造，注重在借鉴基础上结合教情和学情进行内化。但是仍有相当群体拿来即用，缺乏内化。而教师花在教学设计上的时间有较大差别，花 1～3 小时的占比接近70%。4 小时以上和 1 小时以内的占比都在 6%～9%。个体差异较大。
原因：客观上新旧课程、新旧课标、新旧教材（高中）交替，主观上个人年龄、认知、教学水平、教学任务等存在差异，从而教师课件制作原创性和使用情况体现较大差异。另外，部分教师对于自我研修提升以促进教学质量提升，达到高质量育人等方面依然有不尽如人意之处。
对策：高中新课程、新教材内容多、线索多与课时少、素养培养难度大等存在一定矛盾，教师还需要发挥团队智慧合力、吸收互联网优质资源，形成有本学科特色的教学资源。还可以通过各种形式的教研活动和业务培训，帮助教师感受教学的魅力，提升自我价值，升华认知觉悟，增强使命责任。用时多少与备课质量没有必然相关，但是当前新旧课程、新旧课标、新旧教材（高中）交替之际，备课的难度确实比以前增大了，适当增多备课时间是有必要的。
6. 教师教学组织形式调查。
（1）日常教学中经常采用灵活多样的教学方法调动学生主体参与，如图 2-48所示。
（2）教师日常教学中经常采取小组合作学习的方式组织教学调查，如图 2-49所示。
分析：是否采用灵活多样的教学方法调动学生主体参与的调查中，“非常符合”和“比较符合”的占比合计 81.59%，可见绝大部分教师的教学观念能紧跟当前课程理念。“经常采取小组合作学习的方式组织教学”非常符合和比较符合的共占比 53.37%，一般符合和不太符合的占比 45.40%，可见采取小组合作学习的方式组织教学的行为还不普遍，课堂教学组织观念和形态还需要加强。
原因：一方面教师能正确认识教育教学规律，从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变。另一方面，受学校、班级、教师个人教学组织管理观念、形态、行为影响，小组合作学习等方式还不普遍。
对策：继续探索、实践采用灵活多样的教学方法调动学生主体参与，在“活动”中培育学生能力和素养。小组合作学习是一个系统工程，需要对小组团队建设、组织培训、教师教学任务设计、学生认知前提等多种因素进行综合考量。需要加强对教师的培训。
7. 教师对于教学理论、新课程标准的学习和实践调查。
（1）高中老师对普通高中历史课程标准（2017 年版、2020 年修订）研读、实践的调查如图 2-50 所示。
（2）初中老师对义务教育历史课程标准（2022 年版）研读、实践的调查如图 2-51 所示。
（3）教师对当下的教学理论如大概念教学、单元教学、深度学习、项目式学习等是否有深入学习和了解如图 2-52 所示。
分析：2017 年普通高中课程方案和课程标准公布，至今已有 5 年；2022 年，义务教育阶段课程标准公布，引起巨大反响。从调查结果看，初、高中教师整体比较关注新课标，并认真研读，开展相关实践，但是高中教师关注度较初中教师群体关注度偏低，对当前新的教学理论、教学方法深入了解的群体还不多，只有17.79% 的教师对于大概念教学、单元教学、深度学习、项目式学习等有较深入的学习和了解，48.47% 的老师“比较符合”。
原因：新时代育人理念、育人方式、课程实施、课程评价等都发生重大变革，此课程方案和课程标准将在未来较长一段时间影响、支配中学历史教学和评价，新课程改革和方案倒逼教师不断学习。目前，部分老师对新课标、新理论学习认识不够，需大力加强培训和学习。
对策：配合国家初高中新的课程方案和课程标准，加强对教师的培训，开展针对性教研实践，促进教师的转型。在现行旧教材的高三教学中，引导教师高度关注新课程、新教材，以适应当前中国高考评价体系下的高考备考。
8. 教师教学中是否注重对学生的多元评价和教、学、评一体化的调查。
（1）教师教学中是否注重对学生的多元评价如图 2-53 所示。
（2）教师教学中是否注重教、学、评一体化如图 2-54 所示。
分析：教师教学中是否注重对学生的多元评价和教、学、评一体化，两者相互联系，从调查结果看，两者相关性较强，教师整体上对多元教学评价和教、学、评一体化比较关注并付诸实践。“双减”政策下，创新作业设计是评价方式改革的重要举措。从统计数据看，非常符合的占 25.77%，比较符合的占 56.44%，但是还有相当部分老师表现一般甚至没有进行作业优化创新的尝试，作业形式比较单一，难以体现“双减”之下基于核心素养的评价改革。
9. 教师实施中、高考备考情况调查。
（2）高中老师对高考评价体系的熟悉情况和据此开展高考备考的调查如图2-57 所示。
分析：非常符合的占比 49.08%，比较符合的占比 46.01%。可见教师非常注重发挥历史学科在铸魂育人方面的独特价值，在教学中主动渗透家国情怀以立德树人。
（三）教师专业发展调查分析
11. 教师近年参加各类比赛（含教学基本功、教学能力、命题比赛、微课比赛、作业设计比赛、论文评比等）、指导学生获奖、公开课、论文、课题等统计。
（2）教师教学中是否注重教、学、评一体化如图 2-54 所示。
（3）“双减”政策下，教师积极优化创新作业评价设计的调查如图 2-55 所示。
分析：教师教学中是否注重对学生的多元评价和教、学、评一体化，两者相互联系，从调查结果看，两者相关性较强，教师整体上对多元教学评价和教、学、评一体化比较关注并付诸实践。“双减”政策下，创新作业设计是评价方式改革的重要举措。从统计数据看，非常符合的占 25.77%，比较符合的占 56.44%，但是还有相当部分老师表现一般甚至没有进行作业优化创新的尝试，作业形式比较单一，难以体现“双减”之下基于核心素养的评价改革。
原因：评价是教学的指挥棒，新课程、新课标和高考评价体系实施的要求，促使教师做出改变；同时教师个人观念、年龄、资历等各种原因阻滞了部分教师尝试的脚步。
对策：配合国家课程方案和课程标准、高考评价体系，加强对教师的培训，开展针对性教研实践，促进教师的转型。
9. 教师实施中、高考备考情况调查。
（1）教师担任初三或者高三毕业班教学的时间调查如图 2-56 所示。
（2）高中老师对高考评价体系的熟悉情况和据此开展高考备考的调查如图2-57 所示。
10. 教师日常教学中注意渗透家国情怀，发挥历史学科铸魂育人的功能的调查如图 2-58 所示。
分析：非常符合的占比 49.08%，比较符合的占比 46.01%。可见教师非常注重发挥历史学科在铸魂育人方面的独特价值，在教学中主动渗透家国情怀以立德树人。
原因：历史学科作为人文学科，具有丰富的课程资源，在立德树人方面有独特价值，历史教师也具备应有的家国情怀和责任担当。
对策：继续发扬学科优势和教师的责任、担当和情怀，增强育人的实效性。
（三）教师专业发展调查分析
11. 教师近年参加各类比赛（含教学基本功、教学能力、命题比赛、微课比赛、作业设计比赛、论文评比等）、指导学生获奖、公开课、论文、课题等统计。
（1）相关项目级别统计如表 2-35 所示。
（2）相关项目获奖人数统计如表 2-36 所示。
（3）教师课程开发统计如表 2-37 所示。
12. 教师所在科组、学校智力支持和组织保障方面的调查。
（2）相关项目获奖人数统计如表 2-36 所示。
（3）教师课程开发统计如表 2-37 所示。
分析：从教师专业发展看，教师参加各类比赛获奖级别中区级比例最大，占比 46.01%，无任何比赛获奖经历的老师占比 25.77%，居于第二位。获奖次数 1～2次比例最大，占 42.33%。指导学生获奖方面“无”的占比 76.69%。执教公开课校级占比达 54.60%，其次为区级 23.31%，而执教公开课次数 1～5 次的合计占比 65.64%。论文发表较少，省级刊物仅 19 人，占比 11.66%；获奖次数为 0 次的论文的占 61.35%。71.78% 以上的老师没有主持或参与课题经历。高层次的比赛和业绩成果较少。比赛和科研方面整体比较薄弱。
原因：光明区教育尚处于发展阶段，新入职老师群体人数较多，原有教师群体整体科研意识比较缺乏。
对策：发挥市区教研活动引领作用，发挥区“PICK UP”名师团队辐射、带动作用，发挥骨干教师的发展热情，指导新入职教师高起点工作，多方联动，激发教师科研意识，点燃发展激情，以研究带动教学质量发展和教师自身专业发展。
12. 教师所在科组、学校智力支持和组织保障方面的调查。
（1）学校历史科组建设情况如图 2-59 所示。
（2）学校是否经常组织开展各级各类教学培训的调查如图 2-60 所示。
13. 教师觉得历史学科建设存在的问题。
14. 教师目前的职业状态调查。
整体分析：
（2）学校是否经常组织开展各级各类教学培训的调查如图 2-60 所示。
分析：学校科组建设方面有独立科组的占 79.75%，但还存在没有独立历史科组的情况。学校培训方面，经常组织各级各类教学培训的整体情况较好，但是“非常符合”的只占 26.38%。
原因：光明区整体教育教学质量还处在发展阶段，有一批新学校刚成立，学校、科组建制还不完备。
对策：加强特色学科组建设，指导科组积极开发校本课程，对于新建学校建议有眼界格局，一开始就高起点、高标准进行科组“软件”建设。
13. 教师觉得历史学科建设存在的问题。
分析：认为“教师负担重，职业倦怠”影响历史学科发展的占比 58.28%，认为“生源基础薄弱”的占比 52.76%，认为“课程及教学资源不足”“教学培训不足”“教学方法单一”“师资队伍薄弱”的占比 33%～41%。
原因：教师自身的问题、课程资源的问题、学校组织保障等各个方面的问题一定程度上制约了历史学科的发展。历史学科发展受限，也影响历史教师群体的专业发展之路。
对策：学校和教育行政部门为老师发展创造更多条件、提供更多指导，并适当减轻老师们的工作负担；教研员要加大引领、指导作用，并为历史教师提供更多的发展平台和机会；教师自身需要克服职业倦怠，激发内驱力；通过学习、培训变革教学方式，提升教学质量，获得更多的职业成就感和幸福感。
14. 教师目前的职业状态调查。
分析：有干劲和热情的教师群体占比约 86%，其中“有清晰的发展目标和职业规划”的占 39.88%，“缺少发展目标和职业规划”的占 46.63%，12.27% 的老师认为自己“轻微职业倦怠，需要寻找方向”。
原因：教师有责任感、有使命、有担当，整体态势良好。
对策：多管齐下，帮助老师成长，使老师获得更多的职业成就感和幸福感。
整体分析：
为实现打造世界一流科学城的宏伟目标，光明区教育局提出以奋斗者的姿态赶超奔跑，实现教育强区的口号。近几年光明区大力引进人才，从全国各地引进名优教师，从高等院校引进高学历、高水平的优秀毕业生。光明区历史教师队伍的平均年龄降低，学历层次明显提升，教师队伍整体素质的提升为光明区历史学科的发展提供了有力的支撑。
光明区积极推动名师工作，实施光明区 2020 年基础教育系统“薪火·PICKUP 名师工程”，到目前为止，历史学科有市名师工作室主持人一名，光明区名师工作室主持人 1 名，名师微团队主持人 4 名，名师 12 人，名师培养对象 21 人，还有 5 位历史老师被评为德育、班主任和科研名师或培养对象。目前历史学科教师队伍建设急需培养更多的省市级名师和培养青年教师，形成合理的学科人才梯队。
光明区历史学科教学和科研起步较晚，发展比较快。2018 年光明成立行政区以来，学校建设发展很快，教师队伍迅速扩大，新教师队伍比例很大。为此，光明区教科院加大了教师专业培养力度，重视学科教学和科研，历史学科教学和科研也有了很大发展。
1. 重视课堂教学，突出核心素养。历史学科每个年级每学期组织一次同课异构活动，探索适应光明教师和学生的教学方法，培养学生综合素养，尤其是历史学科核心素养，提升教师课堂教学能力。组织各种形式的初三、高三教学研讨活动，提升中高考备考能力。
2. 组织各种形式的教师竞赛活动，以赛促练。光明区教科院组织“光明杯”教学能力大赛、“光明杯”教师基本功比赛、“光明杯”教师命题比赛。通过比赛锻炼了青年教师队伍，提升了光明区历史教师队伍的整体水平。近几年光明区历史学科在省市级比赛中获得了优异成绩。连续四届获得深圳市高考模拟命题比赛一等奖，2021 年光明区高级中学潘浪老师获得广东省教师教学能力大赛一等奖、深圳市一等奖第一名。此外在深圳市青年教师基本功比赛中也获得了优异的成绩。
3. 积极参加市区学科资源库建设。2019 年新冠肺炎疫情发生以来，光明区历史学科教师积极承担市区教学资源库建设，录制市线上课程 18 节，上传区资源库课例 43 节。尤其在艺术生历史教学领域，在深圳市具有一定影响力和知名度，2022 年光明区教师圆满完成深圳市本科生高考资源库建设的全部录课任务。
4. 重视学科教研，科研能力提升很快。一方面，光明区历史学科从没有课题，到推广区级小课题、到市级课题、到省级课题，光明区历史学科科研能力稳步提升。另一方面，教师参与课题研究的积极性还有待提高，课题的质量、课题的成果还有待提升。
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