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光明区中学历史学科发展报告：当代中学历史学科发展趋势
作者：何剑波 陈箐 来源：光明区教育发展报告（2021） 责任编辑：manman 2023-11-15 人已围观
伴随着时代和国家教育事业的发展，历史学科教学也呈现螺旋式上升发展。从双基到三维目标，从三维目标到核心素养，推动着教育教学观念的改变，推动着历史学科的变革和创新。2017 年普通高中历史课程标准出台，2022 年义务教育课程标准出台，两者一脉相承，体现的最大的变化是以立德树人为历史课程的根本任务，极力推进教学方式和评价方式变革，以培育学生的历史学科核心素养为目标，充分发挥历史学科特有的育人价值和功能。
2020 年，教育部《高考改革方案》《中国高考评价体系》出台，作为最高指挥棒，它以“一核四层四翼”基本框架回答了“为什么考”“考什么”以及“怎么考”的问题。
历史学科当前最聚焦的是哪些问题？据 2021 年度《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载发表的中学历史教育类文章，结合新的课程标准和教学实践，我们发现当前专家、学者深度关注的历史教育教学问题有：历史学科核心素养内涵及教学转化问题；统编历史教材和课堂教学改革问题；深入探索深度学习、主题教学，积极实践历史教学新方法；高度重视教育评价改革问题。
（一）以立德树人为历史课程根本任务
历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯穿党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务。
古今中外历史博大精深，包罗万象，历史学科以其特有的丰富性为立德树人提供生动的素材和资源。通过历史的学习，学生了解人类历史演变发展进程及规律，关心人类命运，关注世界大势，关心国家、民族发展。在教学中，教师需要注重教学立意的阐发，指导学生努力学习“四史”，树立“五个认同”“四个自信”，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。
（二）以培养和提高历史学科核心素养为目标
当前新课程以培养和提高学生学科素养为目标。学科素养是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科课程标准历经多次修订，最终明确五大学科素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。五大核心素养“五位一体”，唯物史观是基本理论，时空观念是基本思维方式，史料实证是基本方法，历史解释是核心能力，家国情怀是价值目标，不能割裂开来。
（三）素养落地需深度变革教学方式
尽管课程改革已经进行几轮，但是教师教学理念和教学方式尚未发生根本变革，难以适应新时代经济、科技和社会急剧发展变化的需要。面对社会上纷至沓来的信息，重要的不是教给学生多少知识，而是教给学生学会学习、学会思维、学会实践的能力。只有在新情境中学生能有效迁移、运用所学知识来解决陌生的、复杂的开放性的真实问题，才是素养达成的体现。
当前世界各国涌现各种先进教育教学理论，如大概念教学、单元教学、深度学习、项目式学习等互相关联、各有侧重的理论和教学方式，就是适应这种变革的需要。大概念教学提倡挖掘学科知识中最能反映学科的本质、具有中心性、可持久性、网络状、可迁移性学科大概念，将大概念与学生的认知结构和认知基础发生关联，以促进学生真正地理解。构建大单元教学是实现大概念教学的课程结构方式，以上位的大概念重新整合教学内容，使内容结构化，促进学生知识的统整和迁移。深度学习要让“学习真实地发生”，学生作为学习主体，其思维、情感、意志、价值观全面参与、体验教学活动，获得真正的发展。项目式学习、问题驱动、任务驱动等教学方式就是让学生主体参与的各种途径。
核心素养落地，其主阵地在课堂，教师是将教材转化为学生素养、能力的重要指导者、研究者、参与者，教师自身需要加大学习、更新知识、转变观念，才能帮助学生落实核心素养。
（四）大力推进教、学、评一体化
教、学、评一体化以多元智能、建构主义和后现代主义为理论依据，“以终为始”，以评价来检测教学目标的达成，促进学生学科素养的提升。评价应贯穿于教学活动之中，“教与学—教与评—再教与学”相互融通，实行“即学、即教、即评”，不断诞生新的学习、新的教学、新的评价。教师根据学生的学习进程不断调整完善教学进程和教学任务，使学习螺旋上升。当前教学改革高度重视教、学、评一体化，随时发现、反馈学习目标、学习内容、学习方法以及创设问题情境、解决问题等方面出现的不足，及时加以改进，共同服务于学生历史学科核心素养的发展。
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