光明区名师工程实施情况的调查研究

1. 如何激发成员参与热情，保持发展动力。

35.29% 的主持人觉得如何激发工作室成员的参与热情和动力是最主要的困惑。无论是青年教师还是骨干教师，都会因为各种原因出现职业倦怠，而职业倦怠一旦使教师的成长内驱力不足，自我发展主动性欠缺，就会直接影响工作室成员的参与热情和专业发展，所以怎样让老师们能不忘初心、牢记使命，一如既往地在教书育人道路上保有教育情怀和理想信念，激情满满、能量满满地投入到立德树人的教育教学实践研究中，实现教学力生长、科研力生长和课程力生长，最终促进学生的全面发展，这是所有工作室主持人都需要思考的问题。
 

与学校教育相比，成人教育更容易出现学习动力、学习意愿不足的问题。名师及名师培养对象应当不仅仅在教育教学能力上突出，也应当有较强的专业成长内驱力。宋洪鹏（2018）对北京、上海、山东、广东、江苏、浙江等 14 个省（直辖市）的名师培养政策研究发现，绝大多数省份在评选标准中都没有提及申报者的学习意愿、自我发展需求等，仅有 2 个省份有所提及。光明区的名师及名师培养对象评审资格条件中也未提到“要有强烈的自我发展需求”。一方面，名师的选拔停留在“你要我成长”，而没有考虑是否“我想要成长”，这可能会成为工作室成员学习动机不强的原因。另一方面，“名师”“骨干教师”等称号往往与职称评聘、评优评先等直接挂钩，这就导致是否有自我发展需求这一标准难以

真实有效地被评估并作为评审依据。
 

因此，在既定条件下如何激发工作室成员的学习动力更为重要。美国成人教育学家马尔科姆·诺尔斯认为“学习过程的基本动力是学习者的经验”。名师工作室在开展活动的过程中应当充分考虑成员已有的经验，改变以往以听课、评课、讲座为主的活动方式，通过案例分析、小组研讨、参与式研修、角色扮演等形式激发参与者的学习兴趣，促进其进行经验反思，形成新的观念、升级认知方式和思维模式。

2. 如何强化顶层设计，合理制定工作室规划。

26.47% 的主持人表示最困惑的是如何合理制定工作室的发展规划。工作室运行是否有效关键在于顶层设计，包括工作室的三年发展规划、努力的方向、实现的目标，以及实施路径和成效等方面。如果工作室主持人经验不多甚至是零基础，那么在顶层设计上就会缺乏科学性、准确性、有效性，而一旦工作室定位不准，就容易方向不明。除此之外，主持人还需要指导工作室成员制定个人的发展规划，因为每个成员的职业能力、职业愿景和发展需求不同，但是进入同一个工作室，形成一个学习共同体，就需要在团队规划和个人规划之间找到平衡。本文对工作室整体的规划和成员的个人规划情况分别进行了调查。就工作室规划而言，对主持人的问卷调查显示 61.76% 的工作室已经制定了发展规划，另外 38.24% 的工作室尚未制定。然而对工作室成员的调查显示 14.8% 的成员不清楚自己所在的工作室是否有发展规划。就成员个人规划而言，69.96% 的成员加入工作室后制定了自己的发展规划，30.04% 的成员未制定个人发展规划，但是对主持人的调查发现 20.59% 的主持人不清楚成员是否制定了个人发展规划。制定一个合理的名师工作室发展规划需要考虑教育主管部门、工作室成员和工作室成员所在学校的需求，同时要结合主持人自身的发展需求。任家熠、麦莉在《名师工作室：发展、问题与研修模式创新》一文中提出“应在参考工作室成员已有成果的同时针对成员的教学能力、教研能力、科研能力进行前测，针对每个人已有的研修水平和研修成果愿景二者之间的距离倒推研修计划”。 结合对于名师工作室发展规划和工作室成员个人发展规划的制定情况的调查来看，工作室主持人和工作室成员之间存在着一定的信息差，团队规划和个人规划之间也有一定的脱节。