深圳市高中生物学科教学现状调查分析报告（三）：教学模式和方法

三、教学模式和方法

随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师在新课程理念的指引下，认真研究课堂教学，生物课堂出现了常见的几种教学模式：

（一）探究式课堂教学模式

探究式课堂教学模式的基本程序是：课前构思→提示目标→创设情景→课题探究→讨论质疑→精讲释疑→巩固训练→评价激励。

探究式课堂教学对教师提出了较高的教学要求，较强的调控课堂的能力和艺术。探究式课堂教学这种中心教学模式并不是一成不变的，由这一中心课堂教学模式演变而来的有自主探究式、激励探究式、合作探究式、尝试探究式、目标探究式、问题探究式等课堂教学模式，但中心的环节没有发生改变，在教学中根据不同的内容合理地选择运用。

（二）“五步互动”课堂教学模式

通过“导学习得”“合作交流”“教师释疑”“训练内化”“反思提升”五步程式实施课堂教学。

（三）目标引导、反馈矫正生物课堂教学模式

基本程序：明确学习目标→补偿教学→自学探究→讨论交流→教师质疑→精讲点拨→应用反馈→矫正回授。

教学特点：“目标引导、反馈矫正”生物课堂教学模式是根据生物教学的特点及中学生物教学的现状和条件，围绕着“习得知识的同时学会学习”这一主题构建起来的，具有程序性教学活动特点的基础教学结构。

（四）分层次课堂教学模式

基本程序：学生分层→教学目标分层→教学设计分层→课堂提问分层→教学方法分层→实验操作分层→设计练习题分层→评价分层。

教学特点：分层次教学就是教师按学生的不同知识层次有针对性地组织教学的一种管理模式。授课教师要根据每个学生的具体情况按学期、按周、按节制定各自独立的量化的学习任务和目标，抛弃过去那种听懂、听不懂，学会、学不会都得齐步走的教学方法，真正体现了以学生为中心的教学管理模式。从各层次的学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，在教学活动中以因材施教为核心，以综合启发、分层引导为原则实施分层教学、分类指导。组织不同层次的训练、检测、评价，让学生在学习中人人有兴趣、个个有所得，在各自的“最近区得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务”。

（五）讨论式教学模式

基本程序：第一阶段，向学生提供资料，给出事实；第二阶段，引导学生确定资料和事实中涉及的观点、价值取向、政策等；第三阶段，要求学生就资料和事实表明看法，阐述立场以及理由；第四阶段，引导学生从对立的角度质疑彼此的看法和立场；第五阶段，要求学生进一步明确看法，稳固立场；第六阶段，帮助学生检验各自的立场，确认立场背后的事实假设是否正确，以及这一立场的预期结果。

教学特点：讨论式教学模式，适应于侧重学生科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，有利于对知识的深入分析思考，以及表达能力、合作能力的培养。实施的关键是，组织学生分组进行充分准备，尤其是要充分地预备相关知识。在讨论过程中要引导学生不同看法和观点的充分交锋，还要引导学生修正不当的思考，进行正确的思维。这种教学模式较费时间，掌握知识的效率也不如探究式和讲授式高。因此可以确定典型的主题，有计划地在一学期开展几次，不宜过多。

（六）讲解—接受式教学模式

基本程序：组织教学→复旧知识→学习新知识→巩固新知识→作业练习。

教学特点：讲解—接受式教学模式是一种传统的教学模式。围绕着这一模式，教师有许多成功的经验。在新课程实验中，许多教师忌讳使用这种模式，以为教师不能讲，这是极大的误解。它是可以常用的一种模式。使用讲解—接受式教学模式，要注意两点：第一，不能“满堂灌”“照本宣科”，更不能简单重述课本内容。第二，整个课程的实施不能全用这种模式。许多教学内容是讲不出来的，许多教学目标也是不能靠教师的讲解达到的，特别是能力的培养和情感、态度、价值观的培养更不能靠讲解。这种模式适于知识和技能的学习，尤其是学习较难理解的知识和比较复杂的技能，更离不开教师的讲解。在其他教学模式中，也需要穿插教师帮助学生及时解疑的讲解。

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