深圳市高中生物学科教学现状调查分析报告（四）：对教师的教学评价

对教师的教学行为的评价主要从以下5个方面进行：①教学目标的制定与落实情况：教学目标的制定体现知识、能力、情感态度与价值观的要求，有利于学生的全面发展。②教材内容的处理与转化情况：正确理解教材意图，结合学生的特点将教材内容转化为教学内容，体现科学性、人文性、社会性、实践性。③学习环境的营造和管理情况：积极组织学生开发利用课程资源，创设良好的学习环境，营造积极的学习心理氛围，培养学生的自律能力和合作精神。④学习方法的指导与训练情况：从学生的实际出发，确定学习目标，设计有效的学习方式和活动，指导学生学习，使学生在学习过程中实现从学会到会学的转变。⑤知识与题型转换情况：将知识转化为题型或归纳知识点所演绎的题型。

建立自评和他评相结合的评价模式，不断提高教学水平，以促进教师专业发展；“以学论教”，以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高低，真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。具体的操作方法有：

（一）创新教师评价体系

建立“促进教师不断提高的评价体系”，突出教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。改变了过去应试教育环境下，过分看重优秀率和平均分的评价方式，更多的是把进步率、合格率、低分控制率和教学行为规范，以及教师专业发展和课堂教学质量作为评价学校、教师的主要指标，更加关注每一个学生的平时进步，更加关注每一位教师的阶段发展。

（二）制定《课堂教学质量评价标准》

运用合理的《课堂教学质量评价标准》，促进了学校课堂教学过程的优化和课堂教学质量的提高。组织课堂教学和学情调研工作，加强对课堂教学问题与对策的研究和视导，开展教师业务竞赛，组织青年教师课堂教学基本功竞赛、课堂教学优质课竞赛等，通过这些竞赛及相关的研训活动促进教师提高业务能力和教学水平，收到了良好的效果。

（三）定期开展教研活动，形成整体评估型视导、学科跟踪式视导以及专题型调研等多种形式

整合多方面的教科研力量，逐步建立起面向全市学校的课改教研网络，共同做好课程改革的师资培训、项目研究、改革指导、过程跟踪、动态掌控等工作。组建了高中生物学科教研中心组，通过这些教研组织和研训平台，有效地加强课程改革的研究与指导。依靠学科研究优势，一方面积极发挥专业引领作用，通过整体评估型视导、学科跟踪式视导以及专题型调研等多种形式，为学校课堂问诊把脉，为学校教师善意建言，为学校行政出谋划策。

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