光明区中学地理学科发展报告

随着信息时代的来临，在国际形势激烈变动以及国内经济、文化、社会快速发展的背景下，我国对现代公民的要求体现出了新的时代特征，面对人类生活的地球日益突出的人口、资源、环境等问题，让未来公民接受高水准的地理基础教育，提高未来公民的地理学科素养，是中学地理教育的核心任务。因此，中学地理学科正面临着重大的挑战与机遇。同时，随着地理科学的持续发展，新的理论和研究范式层出不穷，这给中学地理课程带来了新的学科资源与发展活力。
 

一、地理学科的发展与价值
 

地理学是一门古老的学科，有着悠久的发展历史，早在汉代就出现了以地理命名的著作《汉书·地理志》。放眼世界，在古希腊时期地理视野逐步扩大，奠定了古代地理学的根基。历经两千余年的发展，地理学从描述、记载地理事物和地理现象的学科，逐步发展成为对地理原理和地理规律进行阐释的门类体系逐步分化、研究对象系统集成的学科。
 

地理学伴随着人类文明的进步而发展，地理学科的价值也在不断拓展。几千年来，古典地理学注重对区域风土人情的文学描述，同时开始出现图形、数学等方法以及地图的制作等，体现出其显著的科学属性。近现代地理学从 19 世纪 40年代始发展至今，170 年左右的时间发生了超越以往几千年的变化与发展。一百年前近代地理发展成为一个稳定的科学专业领域，地理的各部门学科几乎在这一时期建立，并蓬勃发展。
 

20 世纪 60 年代至今是现代地理学的发展时期。在继承近代地理学综合性与区域性的观念基础上，现代地理学更多探究地理事物格局与过程之间的关系，探究其分布特征在人类活动影响和自然环境驱动下的变化及其与人类社会可持续发展之间的关系。现代地理学的研究对象也主要放在了地球表层系统各自然、人文要素空间分布、时间演变以及地理综合体的区域特征等方面，集自然地理、人文地理、地理信息技术于一体，融时空分布格局、演变发展过程、内外耦合机理于一身，体现出显著的区域性和综合性。
 

当前，地理学在自然地理的综合研究、地表自然过程研究、城市与区域发展研究和面向社会现实的应用基础研究等方面迅速发展；未来地理学发展不管是研究方向还是在方法及技术革新上还将呈现多态势。发展至今，地理学具有了其独特的学科性质、研究对象、研究任务与研究方法，体现了地理学科独特的科学价值。近年来，地理学的发展已经远远超出其传统运用领域，为国土空间优化、资源环境保护、生态文明建设、灾害防治、国民经济和发展规划等方面的可持续发展提供了科学依据。
 

从地理学科发展历程上看，地理学科除了具有一门现代科学所应具备的科学本质属性外，还因与整个社会产生关联而具有鲜明时代特色的社会价值。了解地理学科发展的趋势，澄清地理学的价值，是课程改革的重要时代背景，这对提升基础地理教育育人水平发挥着促进作用。
 

新课改以来，地理学科大致经历了三个发展阶段。这三个阶段以课程标准的修订为划分依据。每一轮课程标准的修订，都标志着学科发展迈入新的阶段。

2002 年教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《课标 2002》）明确了地理课程标准，整体目标是改变了课程内容繁、难、偏、旧的现状，最大限度地调动广大教师教学和学生学习的主动性与积极性。《课标2002》紧扣时代脉搏，开门见山地提出地理课程改革的特定时代背景：一是全球变化形势的要求，二是全面推进素质教育。在素质教育方面，地理课程标准特别要求必须转变“学科本位”“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展。地理课程标准提出了教学的新理念，大体归纳为四个方面，即学习内容、学习方法、课程构建和评价机制。
 

2011 年教育部颁布了《义务教育地理课程标准（2011 年版）》，相较于2002 版，更关注新的时代特点与要求，其课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展的观念。课标指出现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。其中特别提出义务教育地理课程应有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将有利于为国家乃至全球环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。课程性质凸显了区域性、综合性、思想性、生活性、实践性特点，形成了以下三点课程的基本理念：第一，学习对生活有用的地理；第二，学习对终身发展有用的地理；第三，构建开放的地理课程。
 

在十多年改革试验过程中，课程标准在促进地理教师课程理念的更新、课堂教学方式的变革、教师个人专业发展上取得了良好的效果，在促进学生学习方式的转变、教育质量的提升方面取得了重大进展，在引导教学模式形成、评价体系改革等方面取得了很大的成功。但随着社会高速发展和时代变迁，课程标准在十多年的实施中也产生了一些问题：内容结构的完善、衔接问题的考虑、内容广度、深度调整等。
 

“学科素养”是新课程改革中提出的一个新概念，与此相应，各学科课程标准都将“培养未来公民必备的学科素养”作为学科教学的重要目标。就地理教学而言，面对人类生活的地球日益突出的人口、资源、环境等问题，让未来公民接受高水准的地理基础教育，提高未来公民的地理学科素养，是中学地理教育的核心。而地理学科的核心素养则包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。
 

地理是关于人类生存空间的一门学问，注重地理事物的空间分布和空间结构，注重阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间运动和变化的规律。空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它是什么时候发生的”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助学生正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导学生深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角应是高中地理教育的又一价值追求。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、农业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。地形、气候、水文、生物、土壤等每一个要素都作为整体的一部分而存在，与其他要素相互联系、相互渗透、相互制约，同时，自然环境特征影响并制约着人类活动，因地制宜开展生产和生活方式是人类唯一的选择。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助于综合思维。在《普通高中地理课程标准》中，对地理意识和地理观念有着明确的要求：培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为，以及正确的环境观和人地协调观。地理学科应以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量以及自身发展所需要的地理意识和观念。
 

在人类的发展历史中，由于人地关系的偏差，人地关系恶化的趋势日益明显，如环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危机等问题日益突出，已经影响到人民选择。可见，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，关注人类的命运和终极价值，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民，是地理学科核心要素的重要内容。学科前沿发展对于地理核心素养的构建与发展有着极其重要的意义。
 

光明区目前共有中学地理教师 85 名，其中高中教师 34 名（占 40.00%），初中教师 51 名（占 60.00%）；公办教师 71 名（占 83.53%），民办教师 14 名（占16.47%）（见表 2-40）。整体来看，高中学校的地理科组、备课组人员相对较为充足，利于开展集体备课、校本教研等校级教学研究活动；初中学校校均 2～3名地理教师，特别是民办学校，大多只有一名地理教师，在开展集体备课、校本教研等校级教学研究活动方面存在一定困难。