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光明区中学化学学科发展报告
作者：邓文莉 来源：光明区教育发展报告（2021） 责任编辑：manman 2023-11-15 人已围观
【摘要】为深入了解光明区化学学科教育教学发展状况，了解学校实际，为本学科教育教学提质减负、高质量发展提供合理化建议，对全区化学教师队伍情况、学生学习现状及原因分析、教师教学情况与问题提炼、实验开设情况进行调查分析，总结经验，厘清问题，提出解决问题的方法，并对学科工作进行展望。
【关键词】光明区化学学科；教育教学调研；原因分析；问题解决
光明区共有高中 4 所（公办 3 所，民办 1 所），开设化学学科（九年级）的初中共 26 所（公办 14 所，民办 12 所）。化学教师学历、年龄、职称梯队基本合理，呈可持续发展态势。老师们有强烈的责任意识，有成长愿望；专业素养较高，教学功底比较扎实，能够理解和贯彻新课程理念，有课堂教学改革意识，努力创新课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高中、高考成绩；以检测为抓手，及时诊断问题、反馈学情、调整教法学法；乐于校本教研，以“研”促“教”观念深入人心，各备课组规范集体备课，以分析教材和中（高）考、探究教法为主线，开展观课、议课、说课、研课等教研活动，校本教研蓬勃发展。区教科院每年定期举办基本功比赛、中高考模拟命题比赛，举办优质公开课活动等，在一定程度上助推了一线校本教学研究。总体说来，光明区大部分化学教师能依照国家育人目标，依据课标、教材、中高考要求，结合学生实际，在教学理念、教学设计、教学组织、作业设计、课程开发、教学评价等方面积极探索，努力提高教育教学质量，助力光明教育高质、飞速发展。
与此同时，教师在学科素养方面还存在不足，教师专业素质发展不平衡，有一部分教师专业发展动力不足，对教育理论的学习、教育理念的提升热情不高，研究意识薄弱；化学课堂教学的整体水平仍然急需提升，基于真实情境的问题导向教学模式仅仅出现在公开课中，未能成为一线课堂的教学常态；基于学生核心素养发展的理念多停留在表面，还未转化成教师真实的教学行为，落实于课堂教学中。
当前要以《教育部关于大力推进教师教育课程改革意见》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》为契机，把握新课改方向，探索基于提升学生化学核心素养的高效课堂教学模式。
一、教师队伍情况
（一）基本信息
1. 人数统计。
2. 学历统计。
3. 职称统计。
4. 年龄、教龄统计。
（2）教学设计不科学。
（3）教学研究意识弱。
二、教学现状
（一）学生学习现状、原因分析及解决办法
（1）学习态度。
（3）学习能力。
光明区现有化学教师 115 人，其中男教师 52 名，女教师 63 名，男女教师比例为 1∶1.2，性别比例较为合适。公办教师 88 名，民办教师 27 名，公办、民办教师比例 3.25∶1，以公办学校为主体。
特级教师 2 人，深圳市教坛新秀 1 人，无广东省、深圳市化学骨干教师，无深圳市名师工作室主持人。名师人数少，“领头雁”示范作用和引领作用相对薄弱。
2. 学历统计。
从图 2-83 可以看出，光明区高中化学教师的学历以本科为主，本科及以上学历教师占 96.52%，研究生及以上学历教师占 20.87%。近两年研究生学历的老师逐渐加入，教师整体学历层次不断提高，呈现优质可持续发展态势。
3. 职称统计。
从图 2-84 可以看出，副高级教师占 26.09%，一级教师占 29.57%，二级教师占 16.52%，未评级教师占 26.96%。各职级教师人数分布比较均衡，呈现可持续发展态势。部分重点高校毕业生加入光明区教师队伍，这必将为光明区学校的发展注入强劲的动力。
4. 年龄、教龄统计。
统计显示，光明区化学教师年龄结构基本合理，老、中、青比例合适，其中40 岁以下的中青年教师占比 64.35%，是主要力量。从教龄看，20 年以上教龄的教师占 25.22%，10 ～20 年教龄的占 21.74%，10 年以下教龄的占 53.04%（其中5 年以下的占 35.65%），光明区化学教师以 5 年以下的年轻教师为主，可塑空间较大。
（二）专业素养
随着课程改革的不断推进，教师对课程改革的思考越来越深入。光明区教科院通过集体视导听课、座谈交流、区公开课活动、教师基本功比赛活动观摩，发现大部分教师在教学观念、专业知识、教学方法、教学策略等方面表现优异，同时，部分教师在教材解读、重难点把握、教学设计、课堂管理等方面也存在不足。具体如下：
1. 优势。
（1）教育教学观念新。
教师能认真学习新课标，体会新课标在育人方面的核心价值，熟悉化学学科五大核心素养，了解课程目标要义，了解课程设计依据和课程结构。认真学习各主题的内容要求和学业要求，领悟教学策略，借鉴活动建议和情境素材建议，围绕学业质量对学生的素养考查水平进行教学设计。各年级教学均初步实践以大单元设计为理念，从真实情境出发，以任务分解、问题解决为方式推进，强化学生深度学习。部分课堂采用“接力课”形式体验项目式教学。
（2）教育教学功底深。
教师在教学中能以学生为本，尊重学生认知规律和学科特点，关注学生必备知识和关键能力的培养，突出素养为本，体现学科价值，穿插化学史教育，渗透德育教育，培养学生民族自信，形成学生正确价值观，助力学生未来发展。乐于探索教育教学规律，理解学科观念和思想方法，研究新教材知识体系和编写意图，依据不同学段学生性格特点和思维发展规律设计和实施教学。进行适度的校本课程开发，融合材料科学、生命科学、环境科学等跨学科内容，拓宽学生视野，发展学生潜能。
（3）教育教学方法活。
教师能根据具体内容和学情，组织学生开展概括关联、比较说明、推论预测、设计论证等活动，采用小组讨论、方案设计、代表呈现、优化评价等方式，融合同屏技术、希沃日板等现代化信息手段，关注课堂生成，帮助学生搭建展示平台。采用生生互评、师生讨论、教师点拨等多种评价方式，鼓励学生表达，培养学生创新意识和综合能力。
（4）教育教学策略多。
教师能以学生为主体，多手段并用，吸引学生深度参与。教师注重真实而有意思的情境，体现学科育人；进行清晰而有层次的设计，突出思维建构；利用及时而有效的师生互动，助力课堂效果。同时，教师们善于挖掘教材，创新教材实验，或让学生开发家庭小实验，突出化学学科特点。
2. 不足。
（1）教材解读不充分。
近年，光明区新建学校较多，新入职化学教师人数较多，普遍存在对教材解读不充分、理解不深刻的现象，导致教学目标不明确，重难点把握不到位，甚至会出现知识性错误，教学效果不佳。
（2）教学设计不科学。
部分新入职化学教师受限于教学经验和管理课堂的能力，教学设计不能基于真实情境通过任务引导、问题引领解决实际问题、培养学生能力；缺乏教学技巧，课堂教学依然以“满堂讲”为主，教法单一，平时很难有自主、合作、探究的学习方式出现，师生有效活动少，课堂无趣，效率低下。
（3）教学研究意识弱。
大部分化学教师科研意识不强，不能将教学中的问题与课题研究结合起来，不善于将教学总结撰写成教学论文，不善于提炼教学成果。
二、教学现状
（一）学生学习现状、原因分析及解决办法
1. 学生学习现状。
2020—2021 学年，光明区有高一学生 2551 人，高二选修化学的学生人数773 人，高三选修化学的学生人数 753 人。化学是一门以实验为基础的自然科学，很多学生初学化学时很轻松也很有兴趣，但随着知识量增多，知识的抽象化程度增强，学生渐渐对化学失去了兴趣。2021 年 3～11 月，笔者通过对光明区初中学校视导听课和下校到初、高中随堂听课，对学生进行随机采访和问卷调查，结合市、区统一调研考试，得出如下初步结果 ：
（1）学习态度。
调查显示，学生学习化学出于兴趣的占 27%，为应对考试而学习的占 60%，迫于家长压力的占 12%。可见，大部分学生学习化学是“为考而学”，被动接受。学生学习的压力主要来源于升学的压力、家长的要求和考试排名。
这说明中、高考指挥棒在学生、家长心目中占有主导作用。这也说明教育教学和招生制度改革非常必要，只有改变一考定终身的制度，才能改变学生单纯为考试而被动学习的局面。
（2）学习方法。
随机访谈显示，大部分同学有上课记笔记的习惯，遇到问题能求助同学或老师，每天通过作业进行复习巩固。但是，大部分学生极少预习新课，没有制订学习计划、学习目标的习惯。这可能跟学生的学习负担重、时间精力有限有关，也跟学生长期被动学习的状态有关。
问卷调查显示，有 11% 的学生认为学习化学应该多记多背，44% 的同学认为学习应该听老师讲，18% 的同学认为学习化学应该大量做题，27% 的同学认为学习化学应该深刻理解化学概念原理，联系实验，宏微结合。仅 27% 的学生认为学习化学的方法应建立在理解、联系实际、宏微结合的基础上，这部分学生领悟到了化学学习的真谛，学习自主性较强。大部分学生认为听老师讲解比较有效，一方面说明老师的讲授是学生最习惯的方式，对学生有较大的影响力，另一方面说明学生学习的内驱力不高，学习还是相对被动。也有近 30% 的学生认为
刷题和记背能够学好化学，主要是因为初三知识相对简单，中考试题难度不大，学生靠这种“笨功夫”也能收到直接的“效益”——考试能得高分。随着考试命题由知识立意向能力立意、素养立意转变，这种学习方法将逐渐被淘汰。由上可见，纠正学生不良的学习习惯，对学生进行学法指导很有必要。
（3）学习能力。
对于新知识的学习与掌握，有 34% 的同学认为接受新知识能力较差，常通过记忆学习新知识，14% 的同学认为接受新知识能力强，常通过理解学习新知识，52% 的同学认为接受新知识能力一般，常通过练习巩固和记忆学习新知识。不同学校、年级、班级的同学整体接受新知识的能力不同，这和他们的基础有一定的关系。
（4）学习水平。
从 2020—2021 学年高一、高二第二学期期末统考（2021.6）数据可知，光明区化学学科平均分在深圳市十个区和市直属排名第十，在参考学校中排位仅高于 P 区。说明学生化学学习整体水平较低。
从光明区 2020—2021 学年第一学期期末调研测试（高一）（2021.1.25）能力得分率来看，I 级（基础知识，以记忆辨识为主）的得分率最高，为 71.71%，II 级（理解、应用、综合为主）的得分率最低，为 39.85%。
从光明区 2020—2021 学年第一学期期末调研测试（高二）（2021.1.25）能力得分率来看，I 级的得分率最高，为 55.82%，II 级的得分率最低，为 42.45%。
从光明区 2020—2021 学年第一学期期末调研测试（九年级）（2021.1.19）能力得分率来看，了解层次的得分率最高，为 87.75%，分析综合层次的得分率最低，为 51.01%。
从以上数据分析得出结论：光明区学生化学整体水平较弱，尤其是综合、迁移、创新等高阶思维能力较差。
2. 原因分析。
（2）家庭因素。
（3）学生因素。
（4）教学因素。
3. 解决办法。
（2）减负提质，调动学生学习积极性。
（二）教师教学现状、问题及解决办法
②导学案：一般公开课都配套导学案进行教学，使学生能明晰教学思路。日常教学中，大多数老师喜欢使用在复习课中，或为了补充某些教学内容而设计导学案。72% 的教师能结合素养目标进行难度适当的“导学案”设计（或教辅用书内容的挑选和删减）。
③作业：在实用性方面，多数把握较好。大多数教师能根据学生层次分层布置选择性作业，少数学校布置实践性作业，如家庭实验、资料查找、社会调查、实验改进创新等。作业内容较注重化学基础知识和基本技能的巩固和强化，注重化学原理、化学术语的规范书写，批改及时且有评价等级。少数老师书写作业评语，有针对性地留言，表扬激励，帮助学生树立信心。所有老师均有作业收交和批改记录表，部分教师将自评、学生互评和教师评价结合起来，创新作业评价形式，既不失作业在促进学习中的评价作用，又提高了作业批改效率。很多学校让学生进行错题反思，更具针对性和实效性。
1. 现状。
2. 原因分析。
3. 解决办法。
三、学科工作展望
（一）规范实验教学
1. 各校加强对实验教学的投入，改善办学条件，重视实验室建设和管理，严格按照新课程仪器装备目录配足配齐仪器和药品。
2. 有 3 人以上化学老师的学校设立专门的实验员，发放津贴，负责实验室的管理工作，规范实验室管理，将实验教学纳入教学工作量，减轻教师的负担，让教师有时间去准备实验。
3. 化学教师应积极行动起来，转变观念，努力适应新课程下的新要求。一是要领会新课程标准的精神，认真对待课前、课中和课后实验；二是做好演示实验，加强直观教学，激发学生学习化学的兴趣，要培养学生良好的实验习惯，指导科学的学习方法；三是巧用现代信息技术，弥补传统实验教学遇到的高、难、设备贵重的实验难以开展的不足，优化教学过程，提高教学效率。
（二）建立学习共同体
2. 打造片区联动学习团队。
（三）深化课堂教学改革
1. 精准把握省、市教育行政部门关于做好课程教材实施工作的通知精神和相关中（高）考政策性文件及近年中（高）考试题，整体把握教材，聚焦每天的课堂，不断发现问题、分析问题和解决问题。引导教师深刻理解新课程理念，遵循学生身心发展规律，遵循知识发展的逻辑规律，关注情境教学的有效性，重视知识线、素养线和活动线的有效关联，关注“学科观念”“科学方法和科学态度”“学科本质”，结构化地处理知识内在逻辑，积极探索基于提升化学核心素养的课堂教学模式。
参考文献：
从光明区 2020—2021 学年第一学期期末调研测试（高二）（2021.1.25）能力得分率来看，I 级的得分率最高，为 55.82%，II 级的得分率最低，为 42.45%。
从光明区 2022 届高三年级第一次调研测试（2021.8.26）能力得分率来看，理解、应用的得分率最高，为 65.12%，分析综合的得分率最低，为 37.52%。
从光明区 2020—2021 学年第一学期期末调研测试（九年级）（2021.1.19）能力得分率来看，了解层次的得分率最高，为 87.75%，分析综合层次的得分率最低，为 51.01%。
从光明区 2021 年初三年级第二次学业水平调研考试（九年级）（2021.4.6）的化学能力认知得分率来看，了解和经历水平的得分率最高，为 58.3%，应用、独立操作、领悟水平的得分率最低，为 53.23%。
从以上数据分析得出结论：光明区学生化学整体水平较弱，尤其是综合、迁移、创新等高阶思维能力较差。
2. 原因分析。
（1）体制因素。
深圳市中考化学总分为 50 分，除与历史等分值外，比其他学科分值都低；高中化学又不是高考必选学科，部分学校、学生、家长不够重视，认为是“副科”，学生学习投入不足。
（2）家庭因素。
光明区初中学校部分学生家长文化素养不高，管教孩子方法不当，简单粗暴；加之大部分家长主要忙于打工挣钱，对孩子教育关注较少，缺少陪伴，放任自流。
（3）学生因素。
高中录取分数在全市排名居后，学习基础相对薄弱，学习习惯、学习态度、知识面等存在不同程度的问题。
（4）教学因素。
受限于学生基础、思维、表达等能力不足，采用问题讨论式、探究式等有利于培养学生综合素养的教学方式耗时较长，推动教学困难，影响教学进度，因此教师常采用“先讲后练”的方式，试图通过“直接给结论，刷题用结论”的方式解决学生知识理解的问题。长此以往，教师“一言堂”，学生“整堂听”的课堂模式成为常态，被动听讲成为习惯，学生兴趣消失，反思意识、批判意识薄弱，思维能力难以提升。
3. 解决办法。
（1）营造氛围，形成合力。
整合社会、学校、家庭多方力量，营造适合学生全面健康发展的家庭和社会氛围，改善教师教学行为，改进学生学习方式，促进学生全面发展。
（2）减负提质，调动学生学习积极性。
光明区初三、高中部分学生学习被动、厌学情绪日益严重已成不争的事实。而以评价内容基础化、生活化，评价方式多元化为重点的新一轮中高考制度的改革，为减轻学生过重的学业负担带来契机。为保护学生学习化学的积极性，提升学习化学的兴趣，教师应该在深研课标、教材基础上，把握教学难度和考试难度，突出必备知识和关键能力，坚持以学生为本，采用多种教学方式，引导学生学会学习，能学以致用，提高得分率，体验成功，还学生以信心。改变课后作业形式过于单一的现状，丰富学生课后作业的形式，多布置一些学生喜欢的动手操作、社会调查、查阅资料类的课后作业。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。坚持以学生为中心，为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。
（二）教师教学现状、问题及解决办法
1. 教师教学现状。
过去一年，基于光明区教科院问题前置式集体视导、常规听课、公开课展示研讨等活动，深入各校教研组，通过课堂观察、走访师生、座谈交流、作业检查、实验室查看等方式，发现光明区大部分老师始终坚持课堂教学改革，能遵循学生认知规律设计课堂教学，创新课堂教学模式，提高课堂教学效益。M 学校“课前小听写”，G 中学（初中部）的“课堂限时训练及时巡改”，L 学校“希沃白板常态化使用”“小组站立式合作过关试卷选择题”，Z 学校的“基础知识过关小组长负责制”等教学方式和手段，都极大地增加了学生学习的节奏感和成就感，提升了课堂教学效果。
过去一年，基于光明区教科院问题前置式集体视导、常规听课、公开课展示研讨等活动，深入各校教研组，通过课堂观察、走访师生、座谈交流、作业检查、实验室查看等方式，发现光明区大部分老师始终坚持课堂教学改革，能遵循学生认知规律设计课堂教学，创新课堂教学模式，提高课堂教学效益。M 学校“课前小听写”，G 中学（初中部）的“课堂限时训练及时巡改”，L 学校“希沃白板常态化使用”“小组站立式合作过关试卷选择题”，Z 学校的“基础知识过关小组长负责制”等教学方式和手段，都极大地增加了学生学习的节奏感和成就感，提升了课堂教学效果。
（1）教学理念。
访谈话题“新课程实施以来你认为自己变化最大的是哪两方面？”，回答最多的一是“重视学生能力培养”，二是“师生互动、突出学生主体地位”。可见，教师教育理念的更新已显现于化学课堂教学之中。多数教师已革除了传统教学中存在的弊端，能遵循“以学生为中心”的新课程观，以“为学生终身发展奠基”为目标，以发展学生综合素质为宗旨，围绕素养目标进行教学设计和实施，提高了课堂教学效率。
（2）教学策略。
全区大部分教师都能根据具体的教学目标与任务、教学内容、学生的实际情况采取相应的教学策略。如：对教材中典型的实验及探究活动，在新授课时采用以方案设计、讨论评价、动手操作为主的教学方式，培养学生严谨、规范的科学实验观，在复习课时则采用组合、改进、创新实验的方式，加大实验的综合性、开放性，培养学生的高阶思维和批判性思维。课堂教学中，大部分教师能综合考虑课标和教材要求、学生基础、场地条件，采用不同教学策略，调动学生的学习兴趣，保持学习热情。
（3）教学准备。
①备课：所有学校均采取集体备课，一案多用，呈现出既统一内容又彰显个性的特色。教师备课能充分考虑以学定教理念和适度教学的分寸。能根据教材、教师用书、中高考要求明确教学目标。35% 的教师在确定教学重难点时会以个人教学经验为依据，65% 的教师会参照教师用书或教辅资料确定教学重难点。91%的教师备课时会把教什么、怎样教等问题的解决策略体现在个人教学设计中。90% 的老师设计学习任务、学习活动和问题时，会考虑学生知识和能力的起点、难点、兴趣点、关注点、混淆点、终点，还会考虑学生的层次基础、个性特长、发展要求，使教学目标明确、教学环节清晰、任务分解合理、活动设置明晰、问题设置有层次。老师们都做到了提前备课，认真撰写教学设计，保证数量和质量。
②导学案：一般公开课都配套导学案进行教学，使学生能明晰教学思路。日常教学中，大多数老师喜欢使用在复习课中，或为了补充某些教学内容而设计导学案。72% 的教师能结合素养目标进行难度适当的“导学案”设计（或教辅用书内容的挑选和删减）。
③作业：在实用性方面，多数把握较好。大多数教师能根据学生层次分层布置选择性作业，少数学校布置实践性作业，如家庭实验、资料查找、社会调查、实验改进创新等。作业内容较注重化学基础知识和基本技能的巩固和强化，注重化学原理、化学术语的规范书写，批改及时且有评价等级。少数老师书写作业评语，有针对性地留言，表扬激励，帮助学生树立信心。所有老师均有作业收交和批改记录表，部分教师将自评、学生互评和教师评价结合起来，创新作业评价形式，既不失作业在促进学习中的评价作用，又提高了作业批改效率。很多学校让学生进行错题反思，更具针对性和实效性。
（4）教学实施。
深圳市化学学科 2021 年“新课程新教材实施过程中遇到的困难”调研结果显示，59.5% 的老师认为来自现行招生考试制度引起的考试压力，年龄越大，此压力越大；46.71%的教师认为本人时间和精力不足，缺少对新教材的钻研和反思，5～10年教龄的教师群体表现最为突出；42.05% 的教师认为课程资源缺乏，教学设施配备不齐全。“课堂教学中面临的主要困惑”调查结果显示，53.29% 的老师不清楚如何在课堂中落实核心素养；49.61% 的老师困惑于如何触发学生的深度思考。面对困难，光明区部分学校始终坚持课堂教学改革，能结合学生实际，设计教学环节、选择教学方法，创新课堂教学模式。多数老师重视课标和教材中的探究实验，选取真实的、有意义的、引发学生兴趣和思考的探究问题，培养学生探究意识和创新能力；多数教师能将学科与生活、生产、科技、材料、生命等话题结合起来，以真实情境为载体、进阶性问题为引领、挑战性活动为主导，将情境、问题、活动、评价贯穿起来，形成有机整体，让学生在解决真实问题中习得知识，提炼方法，训练能力，提升素养，努力实现知识结构化，能力进阶化的美好境界。
（5）教学评价。
深圳市化学学科 2021 年“课堂教学中面临的主要困惑”调查结果显示，50.39% 的老师不清楚如何对学生学习过程进行全面监测和评价。
课堂教学中，光明区化学教师注重对学生进行多元评价，包括自我评价、生生互评、教师点评、师生共评等，既关注结果评价，更强调过程性评价。如：学生作品展示、学生上台表演、学生语言（文字）表述、掌声鼓励、教师眼神鼓励等，都是课堂常态化的评价方式，教师能及时捕捉学生的优秀表现或引发思考的生成性表现，及时点评，促进学生积极参与、深度学习。周测、月考、期中考试等测试评价，教师能从组合网络试题，渐渐过渡到改编成题，部分教师尝试根据文献进行原创命题。命题时能综合考虑课标、教材、中高考和学生实际，从内容、难度、梯次、情境、能力要求等方面进行命制。老师们均很注重测评结果反馈的问题，能针对性地进行错题反思和补偿性教学。
2. 问题。
（1）“素养”理解不到位。
不少老师依然保有“以分数论成败”的思想，对新课程背景下衍生的大概念教学、大单元教学等新理论，理解还不够深刻，甚至拒绝接受；对新课程倡导的学生实验探究能力的培养、学生积极的情感激发、正确价值观的培养等素养要求，还没有扎根于脑海，落实于日常教学中。
（2）教学设计低站位。
一些教师教学设计的目标依然是知识目标，不是素养目标；部分教师的教学设计只有知识呈现，甚至有的一节课就是几道习题，没有情境体现，没有活动设计，没有问题设置，缺乏对学生思维的培养；不写反思，或反思无针对性和实效性，出于完成任务马虎应对的居多；无分层体现；教到哪种程度、如何评价教学效果等评价性目标很少体现。
（3）评价功能发挥不足。
教师对学生学习的评价，总体来说还是以纸笔测试成绩作为评价主体。这很容易导致教师“功利性”教学，忽视学生情感态度价值观培养；少数教师没有意识到作业的功能和作用，作业形式单一，缺乏难度梯次，没有选择性，缺乏实践性作业；纸笔作业依赖教辅用书，教师事先不“下水”，不甄别挑选，简单粗暴，导致作业过难、不符合中高考方向而浪费学生时间。
3. 解决办法。
（1）专业培训，提升教师职业技能。
通过不同形式、不同层次的培训活动，加强教师对现代教育理论的学习，掌握现代教育技术与教学的融合。组织教师认真学习化学课程标准，挖掘教材资源，用现代教育理念设计课堂教学，落实素养目标，优化教学过程，创设适合教学内容的情境，提高学生学习兴趣，把素养教学落实到实处，提高教学质量。具体说来，一是重视培训内容，提升培训的有效性。开展与教材配套的单元教学系列培训和与教学同步的教研培训；加强教学案例类、教材分析类及教学评价类培训；围绕“如何在课堂上落实学科核心素养？如何对学生学习过程进行全面监测与评价？如何触发学生的深度思考？”等重点问题进行研讨和突破。二是优化培训方式，理论学习和实践操作相结合，线上和线下相结合，形式灵活，提升效率。三是重视个性化问题的解决，提升教研服务的针对性。
（2）科学评价，改善教师教学行为。
从教学常规、教学态度、教学创新、教学效率、教学业绩等多个角度评价教师。一个优秀的课堂，是师生关系融洽、环节井然有序、学生活跃而可控的课堂，这需要眼中有学生、乐于探索教学规律、善于打造学生个性、注重创新性教学的学养深厚的教师。因此，评价教师既应该肯定老师的敬业和付出，更应该鼓励教师高效率工作，提倡不盲目占用时间的减负提效做法，关注学生对教师的评价。激励教师乐于学习，勤于反思，善于借鉴，拓展自身知识面，加强个人修养，提升人格魅力，探索新的教学形式，实践课堂创新，努力实现“有意义、有意思、有意蕴”的课堂，不断提升教学能力。
（3）主题引领，推动课堂校本教研。
以“基于真实情境的问题解决式课堂教学”为主题，研制出课堂评价量表。通过“准备—实施—总结”三个阶段，按照“确定主题—理论学习—个人设计—集体备课—第一次试教—集体打磨—第二次试教—集体反思—达成共识—公开展示”的步骤，通过不同学校轮流展示单元主题教学课的任务驱动，开展“注重探究，体验成功”专题教研，推动“教本课堂”向“生本课堂”转变，助力“解决真实问题的课堂”教学模式研究。
（4）以赛促研，提升教师专业素养。
开展每年一次的中高考模拟命题比赛、青年教师教学能力比赛，坚持每月一次的单元教学展示课研讨活动，适时组织初三作业设计比赛、高中教师基本实验操作比赛，展示教师风采，同时也为区域学科发展提供有借鉴意义的案例，推动教师专业素养提升。
（三）实验开设情况
化学是一门以实验为基础的学科，化学教学中怎么夸大实验的作用都不为过。
1. 现状。
（1）调查显示，仅有极少数教师在课堂上经常进行演示实验，约 70% 的教师偶尔会进行演示实验。一旦演示，大部分老师会给学生提供动手操作的机会。大多数教师常以视频实验播放方式替代演示实验。
（2）学生分组实验课的开设情况更令人担忧。据不完全统计，仅 GS 学校全部开出课标规定的 8 个学生分组实验，GG 学校、GZ 学校、GM 学校、L 学校、W 学校等 5 所学校开设了一部分学生分组实验，大多数学校日常上课未按课标要求开设学生必做实验，这些学校一般在 4 ～5 月份让学生集中训练中考实验操作考核指定的 3 个实验。高中学校学生分组实验则开设更少。
2. 原因分析。
（1）硬件建设需完善。
光明区新建学校较多，有些学校今年刚有初三年级，学校实验室尚在建设或完善中，实验设备不全，实验仪器和药品不足，不能满足教学需要。
（2）人员配备未按要求。
没有专职化学实验员。实验安全、实验准备、实验室整理、药品购买等均需专人负责，准备学生实验工作量大，任课教师无法承受兼职之需和兼职之累。
（3）药品购买耗时长。
部分实验药品属于危险品，每次购买需报备公安局，要求严格，办理手续耗时长。
（4）实验教学难组织。
实验课学生的组织管理难度大，部分教师嫌麻烦；学生实验可能引发安全事故，教师压力大。
3. 解决办法。
（1）加大投入，加快硬件建设。
针对光明区大部分学校实验条件较差，不能满足教学要求的现状，建议教育行政部门和各校筹集资金，加快实验室硬件建设，提速药品购买程序，保证化学实验必需的药品和器材。
（2）“查”“考”并用，强化实验开设。
区教育督导科对学校的督导评估项目中，建议将实验开设情况作为评价学校办学行为的重要指标之一。同时教育局也可结合学生实验操作考核，改变只考 3个实验的现状，有计划、有步骤地加大实验考核的数目，引导学校增加经济、精力等实验方面的投入。
（3）以赛促“做”，提升师生实验兴趣和水平。
每学年开展区师生实验创新比赛，在青年教师基本功比赛中增设实验操作项目，通过竞赛，提升教师基本实验操作技能，培养学生的实验创新意识和能力。
三、学科工作展望
（一）规范实验教学
切实加大资金投入和政府对实验室药品购买等管理机制，突出学科特点，加强实验教学，努力改善光明区化学实验教学条件，提高整体教学质量。
1. 各校加强对实验教学的投入，改善办学条件，重视实验室建设和管理，严格按照新课程仪器装备目录配足配齐仪器和药品。
2. 有 3 人以上化学老师的学校设立专门的实验员，发放津贴，负责实验室的管理工作，规范实验室管理，将实验教学纳入教学工作量，减轻教师的负担，让教师有时间去准备实验。
3. 化学教师应积极行动起来，转变观念，努力适应新课程下的新要求。一是要领会新课程标准的精神，认真对待课前、课中和课后实验；二是做好演示实验，加强直观教学，激发学生学习化学的兴趣，要培养学生良好的实验习惯，指导科学的学习方法；三是巧用现代信息技术，弥补传统实验教学遇到的高、难、设备贵重的实验难以开展的不足，优化教学过程，提高教学效率。
（二）建立学习共同体
时代的飞速发展，信息的爆炸，教师已不可能独自解决所有问题，因此在鼓励学生合作学习的同时，教师也应身体力行实践“合作”，构建学习型团队，平等交流教学经验，探讨改革策略，共同提高教学水平。
1. 加强科组、备课组教研活动。
光明区公民办学校都在科组、备课组教研活动的建设上做了一些尝试，制订了一些制度，采取了一些措施，但是效果还不够理想。普遍存在的问题是：科组、备课组教研工作缺乏科学理念的引领，制度建设还不够完善，集体备课研究深度不够，校本研修力度不够等。各备课组在求真务实的前提下，活动形式和内容应丰富多彩，以分析教材、研究教法为主线，开展观课、议课、说课、研课等活动。发挥老、中、青教师特长，以老带新，以新促老，实现共同成长的目标。
2. 打造片区联动学习团队。
按学校办学历史长短、教学质量优劣，合理“结对子”，实施片区联动教研，营造学习交流氛围。
（三）深化课堂教学改革
以新课标为指引，以内涵发展、提升质量为主题，改进教学方式和学法指导。精准把握、弄通、落实课程教学和中（高）考新政策，瞄准方向、聚焦问题、整体把握、系统准备，提高课堂教学的针对性和有效性。
1. 精准把握省、市教育行政部门关于做好课程教材实施工作的通知精神和相关中（高）考政策性文件及近年中（高）考试题，整体把握教材，聚焦每天的课堂，不断发现问题、分析问题和解决问题。引导教师深刻理解新课程理念，遵循学生身心发展规律，遵循知识发展的逻辑规律，关注情境教学的有效性，重视知识线、素养线和活动线的有效关联，关注“学科观念”“科学方法和科学态度”“学科本质”，结构化地处理知识内在逻辑，积极探索基于提升化学核心素养的课堂教学模式。
2. 区教科院、学校要建立推门听课制度，建立专家督导队伍，督促教师树立新的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观，提升教师对课堂教学的理解力、批判力和创造力，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式，树立目标意识、过程意识、合作意识、学习意识。
3. 尝试开展项目式教学、研究性学习等跨学科综合性教学。
（四）科研与教学紧密结合
一个优秀的教师，应该既是教学能手，又是科研先锋，这样才是有可持续发展力的老师。引导教师以课题研究带动专业理解和教学问题解决，鼓励教师平时在教育教学中注重积累，将经验转化为成果，在科研中实现自我提升和发展。开展以“单元教学设计”“高效课堂”“作业设计”为重点的“小课题”研究，促进教师学习和反思。
（五）构建新评价体系
以中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020）为依据，以高品质教研活动为引擎，研究考试走向评价的发展之路，辩证认识以考定教对化学教学深广度的要求，适应中高考改革。在推动教学评一致性改革之时，可通过制定区域课堂教学评价标准以指导化学课堂教学，逐步构建起教学评一致的改革体系，形成区域性化学学科课堂教学评价标准。强化教师对学生评价体系的研究，逐步建立适合并促进各校教师教学以及学生自主学习的评价体系。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中新课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2] 李娟 . 大连市初中化学学科教育教学调研报告 [J]. 大连教育学院学报，2016,9：38.
[3] 陈静 . 重庆市北碚区义务教育阶段化学实验教学现状调研报告 [J]. 教学仪器与实验，2010，9：8-9.
[4] 承长琴，许梅花 .2021 年安徽省淮南市中考化学评价与分析 [J]. 安徽教育科研，2021.12：7.
[5] 张知浪 . 新课程背景下高中化学教学状况调研报告 [J]. 江西化工，2014.1：8
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