光明区中学生物学科发展报告

2. 存在问题清单。

（1）光明区八年级学生学业表现的校间差异比较大，接近 15%。

（2）光明区八年级生物教师探究教学水平高和较高的比例为 49.7%，低于深圳市 9.3 个百分点。八年级生物教师探究教学水平相对较低。

（3）光明区八年级学生生物学习兴趣高和较高的比例为 90.0%，低于深圳市 1.1 个百分点。

3. 原因分析。

（1）我区个别公办学校为了提高中考成绩，存在让考评较差、出现职业倦怠即将退休的理化老师来执教生物学科的现象。义务教育阶段生物学课后作业的布置千篇一律，未能实现因材施教。以上这些因素导致了光明区八年级学生学科学业表现的校间差异比较大。

（2）2020 年之前光明区暂未成立教科院，原光明区教育科研中心只有理化教研员，生物学教师的科研探究工作没有专业的生物学科教研员引导。八年级生物学科教师忙于应对生物会考，探究教学时间相对较少。以上这些因素导致了光明区八年级生物教师探究教学水平相对较低。

（3）我区部分民办学校实验室硬件设施配备不足，无法按照教材全面推进探究实验进行。民办学校单独设置生物学学生实验室的很少，很多学校是生化共用一间实验室，生物实验仪器的配置更是匮乏。加大投入，刻不容缓。区级的教研活动尽可能针对民办学校课程改革中碰到的困难进行重点研究，慢慢解决。
 

4. 2021 年以来采取的整改措施。

（1）倡议个别学校不要让考评较差、出现职业倦怠的理化老师来执教生物学，建议学校安排新招来的应届生物学专业毕业生执教初中生物学科，尽快完成梯队建设，而不是让其去理化科组做短工。义务教育阶段生物学课后作业的布置实现分层分类布置，因材施教。

（2）2020 年之后光明区成立教科院，中学生物教研员已经于 2020 年全面展开生物学科教师的科研培训工作。督促各校加大八年级生物学科师资力量，减小教师教学压力，让其全面投入探究教学之中。

（3）督促各民办学校加快完成生物学实验室的建设，全面落实实验探究。加大对民办学校的帮扶，特别是实验室硬件方面的投入，缩小公民办学校之间的差距。

5. 今后进一步行动。

（1）优化教育决策管理，完善教研员队伍建设。严格按照专业标准和准入条件，通过公开招聘方式遴选配齐初中生物专职教研员，推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展，更好发挥教研的支撑作用。强化师资力量配备，合理调配现有师资，加快专业教师招调配备，促进教师的专业化发展。改善实验室配置情况，组织开展学校实验室设备配置情况专项调研，把实验室设备配置情况作为申报深圳市理化生实验操作考试信息化试点校的必达条件，力争使全区初中学校实验室设备配置全部达标。
 

（2）高度重视实验教学技能比赛。深圳市教育局每年 8 月或 9 月都会举办实验创新技能比赛、优秀教具评选活动，对于教师从内驱力提升自己的实验教学技能有很大的帮助。对于教材上面的学生实验，教师要通过对实验器材的改进、生物材料的改变和实验方法的创新，提高课堂效率。

（3）进一步加强学生在“双减”背景下作业方面的研究。目前教师比较重视课堂和课后的作业练习，而这些作业基本上都是知识性的作业。实践类、调查类的作业很少，需要加强研究。开展针对 2020 年国家义务教育质量监测结果应用的解读，基于数据找准位置、定准目标、把准切口。依托光明科学城建设大项目，聚焦“立德树人”这一核心主题，构建素养导向下的课程与教学实施体系，探索深度教研机制和方式，打造研究型教师队伍，形成适应“双减”要求的光明区初中教育新样态，进一步提升光明区初中学校整体教育教学质量。
 

为掌握光明区高中阶段生物学作业质量的基本情况，我们对光明区 3 所高中学校（光明区高级中学、光明中学、光明书院）高一学生的作业文本进行抽样调查分析，每所学校 4 个班级，每班抽取 10 名学生的作业文本为样例。为了保证分析的科学性、有效性及代表性，选取 2021 年 9～ 12 月，2022 年 3～ 6 月间生物学作业，以一个学年的作业情况为样本，进行分析，具体分析总结如下：

1. 学科作业文本分析。

（1）内在要求。

从我区上交作业学校的作业文本分析，各高中学校布置的作业实际要求与作业目标一致。作业内容的科学性较高。不同难度的作业题比例恰当，不存在作业偏难或偏易的现象，学生作业的正确率较高。

（2）外在要求。

从我区上交作业学校的作业文本分析，各高中学校布置的作业时间分配合理，作业内容之间存在关联性，不同类型、不同难度作业的分布合理。其中光明区高级中学布置的作业选择多元化，为学生提供选择性作业，提供不同层次的作业，有教辅资料、校本作业和课外实践作业，实现分层分类布置，因材施教，有助于不同学生的个性化成长；光明中学及光明书院设计预习、复习等不同功能的作业，教师对作业批改认真、习题设置紧跟教材，有助于学生应试能力的提升。

2. 学校作业管理文本分析。

（1）特色：各校作业批改认真、反馈及时，习题设置紧跟教材，有助于学生应试能力的提升。其中光明区高级中学的作业选择多元化，实现分层分类布置，因材施教，有助于不同学生的个性化成长。思维导图的绘画有助于学生构建知识体系。

（2）存在问题：各校作业应该加强对学生进行主观题的文字表达能力训练，把口语化的口头表达转变为落实到纸面上的书面表达，这有助于在未来的考试中突破难点，取得理想成绩。不同学校问题各异，如光明中学作业类型单一，缺乏多元化选择，未实现分层分类布置，不利于不同学生的个性化成长；中科附高的课外实践作业生物模型制作需要提高科学性，具体细胞器物理模型的制作需要根据高中教材进行改进；光明书院未实现分层分类布置，不利于不同学生的个性化成长，自主预习及思维拓展需要完善。

（3）整改建议：光明中学应该增加作业多元化及个性化设计，积极展开课外实践，五育并举、促使学生全面发展。中科附高的课外实践性作业需要在教师的指导下完成，做好初高中的衔接工作。光明书院应增加作业多元化及个性化设计，注意主观题的训练、多进行书面文字表达能力训练。

（4）反思：在光明区高中生源较差的前提下，想要使学生在未来的高考中取得理想的成绩，对我们光明区一线高中生物学教师提出了更高的要求。教师布置作业要坚持“先做、精选”，有条件的可以面批面改；要针对学生的个体差异，精选习题进行作业布置，因材施教，增强课后作业的层次性和选择性，满足学生的个性化发展。要激发学生学习兴趣，生物学科是一门实验学科，教师应充分利用实验教学激发学生热爱自然的兴趣，帮助学生经过科学探究形成科学思维，进而树立正确的生命观念，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在课堂教学中要重点落实立德树人根本任务，从而适应深圳教育先行示范的新要求；以健全生态文明意识、形成绿色生活方式、加强环境保护为重点，推进建设资源节约型、环境友好型社会，全面提升学生的生态文明素养。
 

（五）近三年光明区生物学教师取得的成绩
 

1. 从 2020 年光明区教育科学研究院成立开始，经过为期三年持续的努力，光明区生物学科实验室硬件设备配备逐步完善，各学校新老教师基本完成传帮带，一线教师在教学过程中注意针对不同学情采取不同教学措施，在逐步提高学生学习兴趣的同时也发展了自身的学科素养。

2. 随着 2020 年开始的寒暑假教师研训的全面启动，光明区生物学科教师的教学科研能力得到全面提升，以青年教师参加广东省、深圳市各级比赛取得的成绩为例：2020 年 4 月，光明书院黄燕妹老师荣获深圳市高考模拟命题比赛二等奖。2020 年 5 月，光明中学朱从义老师荣获深圳市实验教师实验操作与创新技能竞赛一等奖。2020 年 11 月深圳市青年教师基本功比赛中，长圳学校古惠嘉老师荣获初中组一等奖，光明区高级中学王静老师获得高中组一等奖。2021 年 5 月深圳市高考模拟命题比赛中，光明区高级中学于丹丹老师获得一等奖。2021 年 8 月，长圳学校古惠嘉老师等荣获广东省概念教学比赛一等奖。2021 年 10 月，光明中学唐侨颖老师荣获深圳市教师教学技能比赛初中组二等奖；光明区高级中学罗平静老师荣获深圳市教师教学技能比赛高中组二等奖。在深圳市仅有三个一等奖名额的前提下，我区中青年生物学教师取得了令人瞩目的成绩，光明区生物学教师探究教学水平稳步提升。
 

综上所述，2020 年以来，光明区学校教育教学状况方面有较大提升改善，实验教学开设及学生实践活动的频次大幅增加、教师探究教学水平大幅提升，实现增质、提效，较好促进学生学业水平和教师教研水平的提升。
 

1. 高中阶段。

在新时期教育评价方面，探索学分认定和考试命题改革。结合新情境素材开发出用于纸笔测试的新情境试题专辑或题库，进行生物学核心素养的测量与评价。创新试题设计，通过结构不良试题、任务驱动型试题等新题型，逐步增强试题的综合性、应用性、开放性和创新性，减少死记硬背和“机械刷题”现象；从传统的“知识能力立意”评价走向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价。在学分认定方面摸索评定方法和细则，实施学生的自评和互评，实现评价者和被评价者共同发展；采用多元评价方式，包括学生成长记录、实验报告、实验设计、小论文、作业等，以及在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、阶段性纸笔检测等都将成为学分认定时自评和互评的成果依据。开展新教材接力研讨课、示范课的研究，整合新教材知识内容，探索基于新情境和生活经验的单元教学和大概念教学，开发“主题式教学”模型，以一个“大概念”为主题进行研究式学习；通过“系列问题串”，对一些生命现象和问题进行连续提问、层层深入，引发思考和深度学习；“新情境导学”，针对新教材中每一章节的相关内容，建立生物学新情境资料集锦，不断补充和丰富新教材的情境素材，用于每一章节的教学引入和问题探讨等，不断推进教学方式向生活化、主题化、情境化的方向转变和适应，变革教学方式。
 

2. 初中阶段。

推动教育考试评价改革，与生物学学科核心素养相适应。继续探索示范校应用智能、数字化实现“千人千面”的个性化教学与评价。梳理学科知识点，同时配置不同层次难度的试题。根据采集到的学生考试数据，形成单独的个性化报告，分析和总结学生对知识点的掌握情况，使学生的作业和试卷评测做到有的放矢。每个学生的作业和练习卷都是有差异的，真正实现个性化学习和评价。在线上线下混合学习模式的探索中，使每个学生得到个性化发展。
 

争取建立创新人才基地，加强队伍建设，打造各级各类名师。名师的打造离不开老师们的敬业和付出，生物学基地的老师在各级名师工作室的平台上参加各类教师培训，学习新课程、新教材、生物学核心素养的理论和策略，以适应时代的发展。打造各类名师课堂，鼓励名师写论文、出专著、开讲座、上示范课，学科示范基地教学案例展示活动常规化。继承和创新“赛研一体化”的教师专业发展培训模式，将“教师技能大赛—青年教师基本功比赛—模拟命题比赛”三合一，作为提升教师专业发展的实践平台，全员参与，团队研修，让集体智慧结晶，激发教研热情，从学科示范基地孵化出更多生物学教育教学专家和名优教师，为青年教师的教学成长提供长效发展平台。
 

1. 创新学校生物学科课外实践活动。

推动学校生物学科实践活动的工作发展。鼓励教师组建课外实践活动小组，带领和扶持学生生物学科户外社团的发展，打造高端生物学特色团队，培育浓厚的校园生态教育氛围。

2. 以课题引领提升学生进行生态环保实践的能力。

加强生物学科工作的认知与实践。号召生物学科相关课题计划由课堂走向户外实践，积极推动各级课题能够基于户外的真实情境调研来指导生物学科的实践性学习。

面对日新月异的生物学教学体制改革，我们应该尽全力打造一支具有一流教学教研水平的教师团队。下面我就自己从事光明区教育科学研究院生物学教研员工作以来积累的团队建设经验，从以下三个方面谈一下如何以“一核四层四翼”的高考评价体系为指导思想进行生物学教师的学科团队建设。
 

1. 身正示范：注重良好道德品质的培养。

首先，“一核”即高考评价体系，确立“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心立场。
 

在进行学科团队建设的时候，对团队成员的选拔最看重的就是道德品质，“立德树人”是任何学科教学理念都要服从的根本目标。一个良好的学科团队建设除了有远见卓识的领导引路之外，最重要的就是注重每个团队成员的品德培养，这对青年教师尤为重要，正所谓身正示范。
 

司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”可见每个团队成员的道德品质优劣也就决定了这个学科团队建设的成败。
 

所以，在选拔学科团队成员的时候，除了教师自身的专业素养之外，应该更加注重的是教师的职业道德。以年度考核结果为例，对于出现考评结果不称职、无法守住教师道德底线或者出现职业操守问题的教师，一定要先搞好德育工作。教研员在听课评课的过程中，要更加重视对各位中青年教师汇报课的点评，尤其注重“立德树人”这一目标的落实情况。
 

2. 学高为师：注重教师专业素养的提升。

其次，“四层”即明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这一考查目标。
 

《周易》中写道：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”清华大学的校训“自强不息，厚德载物”就是源于此处。
 

想建设一个良好的学科团队，除了注重每个团队成员的品德培养之外，还要注重每个团队成员的专业成长，正所谓学高为师。作为一线教师，必须明确“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，这是素质教育目标在高考中的体现。在学科团队建设中，我采用了“引进来、走出去”两个方向相结合的策略，提高教师学科专业素养。具体落实到一线教学教研工作中，就是除了每学期常规的教研会、各项比赛、公开课、成绩分析以外，每学期都要充分利用寒暑假时间引进省内外的名师对团队教师进行假期培训，使每一个团队成员都能够了解到生物学科的最新进展和高考的前沿动态。同时，在学期中段，举行区内青年教师教学技能比赛，在区内选拔优秀教师走出去，到其他区兄弟学校进行同课异构教学交流等教研活动，取长补短，加快青年教师的职业成长。
 

3. 集思广益：注重教师集体智慧的凝聚。

最后，“四翼”即明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。

一个教师团队的优秀与否没有统一的标准，从育人的角度、应试的角度评价，得到的结果往往是各不相同的。所以，一个优秀的学科团队到底怎么建设也没有统一的评判标准，但是有共同的要求，就是要以团队每个成员良好道德品质的养成为根本目标，以合理规划教师的专业成长、学术引领为前进方向，更要集思广益，因地制宜。就像人教社生物教材主编赵占良老师所说的：“虽然好课没有标准答案，但有共同要求，那就是以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。”
 

作为学科团队引领者，教研员要善于发现每一个教师的闪光点，扬长避短，动员每一个团队成员从“基础性、综合性、应用性、创新性”的角度出发，循序渐进，来合理地完成每一节课的教学设计。同时，要善于倾听，在指导教学的过程中不要有先入为主的观念，因为一线教师对学生情况的掌握比教研员更精准，要根据一线教师的切身体会，为学科团队建设提出合理的建议，共同促进团队建设向着卓越的方向前进。