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光明区美术学科发展报告
作者：冯英杰 来源：光明区教育发展报告（2021） 责任编辑：manman 2023-11-15 人已围观
【摘要】伴随着教育事业的不断发展以及国家多项美育改革政策文件的出台，学校美育工作越来越受到重视。近年来，光明区教育科学研究院对标“世界一流科学城”“深圳北部中心”的功能定位，从美术课堂教学、美术教师研训、美术品牌活动创建等多方面入手，把打造一支信念坚定、业务精湛、爱岗敬业、活力充盈的高素质美术教师队伍作为推进教育现代化的中心工作去抓，也把它作为区域美术教研的重点工作去探究。经过数年的不懈努力，光明区美术教学教研工作开展得卓有成效，以整体形象示人的美术教师队伍有神有采，光明美术教育或光明美术教师队伍已经成为光明教育中值得研究和书写的一部分。
【关键词】教师文化 课堂文化 科组文化 品牌活动
一、光明区区域教育发展背景及美术教师现状调查
光明区位于深圳市西北部，是一个生态型高新技术产业新城，也是粤港澳大湾区核心区域之一，其前身为 2007 年 5 月成立的光明新区，是深圳市设立的第一个功能新区，2018 年 5 月，国务院同意设立深圳市光明区。光明区的教育体量相对较小，截至 2021 年 9 月，光明区共建有各级各类中小学校 44 所，其中公办学校 31 所，民办中小学 13 所。伴随着教育事业的不断发展以及国家多项美育改革政策文件的出台，尤其是 2020 年 10 月 15 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》后，学校美育工作越来越受到重视，美术教师的作用日益显著。光明区教育科学研究院对标“世界一流科学城”“深圳北部中心”的功能定位，乘势而为，以“办好人民满意的教育”为宗旨，以实现“幼有善育、学有优教”为己任，努力打造区域教育高地，为建设“世界一流科学城”和“深圳北部中心”提供强有力的人才支撑。
我们从课堂教学、教研培训、品牌活动创建等多方面入手，把打造一支信念坚定、业务精湛、爱岗敬业、活力充盈的高素质美术教师队伍作为推进教育现代化的中心工作去抓，也把它作为区域美术教研的重点工作去研究。
为进一步了解区内中小学美术教师的整体结构，摸清队伍“家底”，以便更清晰地制定区域学校美育政策，有效推进学科发展工作，2021 年 9 月 30 日前，我们精心设计了《光明区中小学美术（书法）学科教师个人情况调查表》，并通过区中小学美术教师微信群下发，要求各位教师认真阅读调查项目，用心填写数据信息，最后交由各学科组长收集整理后上传到区教科院指定的工作邮箱。
截至 2021 年 10 月 12 日，全区 44 所中小学美术科组长均按时上交。经过逐项统计，我们得到了一串几近全面、客观真实的数据，现结合所得数据做如下简要分析。
1.全区共有美术（书法）教师 249 人，其中公办学校美术（书法）教师 174人，占比约为70%，民办学校美术（书法）教师 75 人，占比约为30%，这与全区公民办学校的数量比基本持平，但考虑到民办学校的实际班额和学生人数比，民办学校美术教师的配备还是较少，这也是造成民办学校美术（书法）教师工作量大，美育工作相对滞后的重要原因。249 位美术（书法）教师中，男教师有 93 人（其中公办 70 人，民办 23 人），女教师为 156 人（其中公办 104 人，民办 52 人），男教师占比 37.35%，女教师占比 62.65%；区外国语学校、马山头学校、百花实验学校、华夏中学、下村小学、田寮小学、秋硕小学、星河小学的美术科组均为“娘子军”，光明书院的美术科组则全为男教师。
2. 调查发现，全区美术（书法）在职教师中，1980 年前出生的“老教师”共 34 人，占比 13.65%；“80 后”美术（书法）教师 73 人，占比 29.32%，区美术名师骨干基本上处于这个年龄段；“90 后”美术（书法）教师 142 人，占比57.03%，其中区外国语学校、百花实验学校、凤凰城实验学校、华中师大勤诚达学校、市教科院实验学校、华夏中学、秋硕小学、星河小学、清一小学（民办）的美术（书法）教师均为“90 后”教师，他们有个性，有想法，也有这个年龄段不可回避的短板，但他们是当下区学校美育工作的生力军。由此可见，“年轻化”“潜在性”是光明区美术（书法）教师队伍的基本特点。
3. 职称方面。区美术（书法）教师队伍中副高职称 8 人（分布在光明区高级中学、光明中学、光明区实验学校、长圳学校、凤凰学校、公明二小、楼村小学、东周小学），一级教师 65 人（全部为公办教师），民办学校美术（书法）教师大多没有职称。其中的原因比较复杂，既有意识问题，也有相关材料欠缺等问题，最近两年，不少教师“被唤醒”了这方面的需求，开始注重相关资料的积累。
4. 相比于音乐学科和体育学科，在区中小学担任学校领导及中层的美术教师仅 13 人，分布在长圳学校、光明二中、凤凰学校、公明一小、公明二小、田寮小学、光明小学、东周小学、市教科院实验小学，这里面既反映出美术（书法）学科教师的特质共性，也从某一个侧面说明美术（书法）教师在专业及教学之外的能力素养亟须提升。
5. 在教师学历上，208 人为本科以上学历，占比 83.5%，研究生 28 人，占比11.2%。由于近年来新入职的美术（书法）教师均是本科以上，所以“高学历”成为现在光明区美术（书法）教师队伍的另一特点，也是深圳各区美术（书法）教师队伍的共同特点，但与其他区域相比，这些年光明区新入职在编的美术（书法）教师中一直没有中央美术学院的毕业生，可以说，在高端美术教育教学人才的储备上与其他区尚存不小差距。
6. 各学段美术（书法）教师数量上，高中教师 13 人，占比 5.22%；初中教师 58 人，占比 23.29%；小学教师 178 人，占比 71.49%；其中有 38 人同时教授初中和小学美术（书法）课程。近七年内，光明区高级中学和光明中学两所高中没有增加过美术教师。试想，一个团队长期没有新鲜血液注入，也没有适当的区域人才流动，在某种程度上会使得队伍缺乏生机和活力，影响科组良性发展。若无改变，在 2022 年之后的市级以上青年教师教学能力大赛时，光明区高中美术学科将出现无人可派的尴尬局面。
7. 在教师创作方向上，长于色彩（油画、丙烯、水彩等）创作的 90 人，占比 36.14%；喜欢国画水墨创作的 69 人，占比 27.71%；爱好版画创作的 20人，占比 8.03%；擅长设计的 19 人，占比 7.63%；热爱书法创作的 46 人，占比18.47%；其他选项占比 2.02%。这一结果也显现在光明区教师书画作品展上，色彩（尤其水彩）作品明显多于国画作品。不少教师在创作上自我封闭，画油画的不懂国画，画国画的不了解版画知识，创作界限区分过清，导致在实际教学中常常出现教师根据自己喜好选择教学内容的现象，这势必影响学生对于美术的全面学习，也影响艺术教学的效果。近年来，在市区美术教师五项全能或教学能力大赛中，就有不少美术教师因项目能力上的短板而“饮恨沙场”。
8. 课时量方面，公办学校美术（书法）教师的课时量基本上在 14～16 节，民办学校美术（书法）教师的课时量则为 20～ 24 节，除正常的课时量之外，教师们还有诸如摄影摄像、宣传美化等其他工作。相比之下，民办学校美术（书法）教师工作量大，工作时长长，工资收入也较低。总体说来，美术教师这一群体的工作量需要各个学校给予合理界定。
9. 2019 年以来美术（书法）教师取得市级以上成绩的数据。2019 年以来，在教学方面，全区获市级以上奖 39 人次；在学术论文方面，全区获市级以上奖或发表论文 42 人次；在课题方面，全区获市级以上奖 37 人次，由于一个课题为同一学校多位成员共同参与，实际课题数为 18 个；在专业创作方面，全区获市级以上奖 94 人次；在辅导学生方面，全区获市级以上奖 177 人次，其中 10 次及10 次以上学校有：光明实验学校、李松蓢学校、玉律学校、楼村小学、田寮小学、东周小学；2019 年以来获市级以上荣誉称号的有 10 人次；担任过区级及以上课题主持人的有 42 人次。从这些数据上可以看出，美术教师的教研能力还亟待提高。
10. 在与人沟通、和解、协作、相互欣赏等方面，美术（书法）教师自我评价“有较好能力”的为 117 人，占比 47%；自评为“一般”的为 124 人，占比 50%；有待提升的为 6 人。通过这些数据可以看出，无论是科组内还是与科组外其他人的相处上，教师都需要提升自己的能力，这也是更好开展工作和享受工作的前提。单就个人工作状态而言，有 150 位美术（书法）教师“觉得满意”，占比60%；自我感觉“一般”的为 96 人，占比 39%，不满意的有 1 人。在“对个人的工作能力是否满意”选项中，有 109 位美术（书法）教师选择了“满意”，占比 44%；认为“一般”的为 133 人，占比 53%；不满意的有 5 人。这既体现了区中小学美术（书法）教师的能力现状，也让人能感受到大家对于自我的要求越来越高。
在“个人对创建优秀科组贡献度”的选项中，有 71 位美术（书法）教师觉得“贡献大”，占比 29%，统计发现，这部分教师基本上是劳心劳力的科组长和专注于学校艺术特色打造的教师；认为“一般”的 168 人，占比 67.5%，基本没有贡献的有 7 人。我们设计这一选项的目的是提醒、督促各学校美术科组要形成共研共进的合力，打造良好的科组文化，同时，唤醒教师反思自己“在团队建设上是否有所作为”。
而在“客观评价‘科组在学校的学科地位如何’”这一选项时，觉得“非常重要”的有 67 人，占比 27%；认为“一般”的有 155 人，占比 63%；认为“学科在学校被边缘化”的有 25 人，占比 10%；其中选择“非常重要”的学校有：区外国语学校、凤凰学校、深实光明学校、玉律学校、东周小学、市教科院实验小学、光明小学。这些学校在落实“五育并举”方面也确实做得卓有成效，教师在学校工作中被认可、被尊重、被肯定，有满满的幸福感；而觉得“学科在学校被边缘化”的学校有 6 所。出现这样的局面是多方面的，但基本上不外乎“学校领导对于美育工作不重视、学科教师不作为、学科教师与学校领导之间沟通渠道不通畅”等。这是一项“让学校艺术教育和学校管理艺术之间如何达成最佳契合”的新课题。
在“你是否是一位受学生欢迎的教师”选项中，有 185 位美术（书法）教师自评为“是”，占比 74%；认为“一般”的有 62 人，占比 16%。这一数据与2019 年国家义务教育质量（艺术）监测光明区所得的结果数据基本一致，说明孩子们喜欢上美术课，大多美术教师有能力、讲情怀。
对于“你是否是一位高水平美术教师”的选项，有 41 位美术（书法）教师自评为“是”，占比 16.5%；认为“一般”的有 150 人，占比 60%；有待提高的为 51 人，占比 23.5%。就“高能力”这一数据与 2019 年国家义务教育质量（艺术）监测光明区所得的结果相比有了较大提高（如《广东省深圳市光明区艺术教育质量监测结果报告》显示：四年级美术教师学科专业能力较高的比例为 3.4%，低于深圳市 25.4 个百分点，低于广东省 22.3 个百分点，低于全国 18.3 个百分点；八年级美术教师学科专业能力较高的比例为 15.3%，低于深圳市 14.5 个百分点，低于广东省 23.9 个百分点，低于全国 21.5 个百分点）。这一结果虽然与市中心区域的数据仍有差距，但也从一定意义上说明老师的自我评判和能力自信在提升。
11. 调查发现，当下，教师在工作中遇到的困惑、矛盾或问题主要有：
（1）教学场地和设施不足，无法正常开展艺术社团的相关训练；
（2）科组教师合作意愿和合作效率不高，团队建设仍然是各学校美术科组不愿去触碰的事；
（3）课题研究缺乏抓手，专业辅导跟进不到位；
（4）美术（书法）教师开展专业创作的空间场地不足（更多的学校是没有）；
（5）初中学生绘画基础较薄弱，课堂参与意识不强，课程内容和学生实际需求有差距；
（6）民办学校教师的课时过多，完全没有时间进行学科教研和专业提升，参加区级以上的培训机会基本没有；
（7）区内新增学校基本上是新老师，大家缺乏经验，成长缓慢，希望能得到区内有经验教师的传帮带；
（8）学校事务性工作太多，很难协调教学工作；
（9）针对美术教师的培训太少，且培训偏重理论，对实践的指导性较差。此外，培训时间与工作安排常常发生冲突。
（1）教学场地和设施不足，无法正常开展艺术社团的相关训练；
（2）科组教师合作意愿和合作效率不高，团队建设仍然是各学校美术科组不愿去触碰的事；
（3）课题研究缺乏抓手，专业辅导跟进不到位；
（4）美术（书法）教师开展专业创作的空间场地不足（更多的学校是没有）；
（5）初中学生绘画基础较薄弱，课堂参与意识不强，课程内容和学生实际需求有差距；
（6）民办学校教师的课时过多，完全没有时间进行学科教研和专业提升，参加区级以上的培训机会基本没有；
（7）区内新增学校基本上是新老师，大家缺乏经验，成长缓慢，希望能得到区内有经验教师的传帮带；
（8）学校事务性工作太多，很难协调教学工作；
（9）针对美术教师的培训太少，且培训偏重理论，对实践的指导性较差。此外，培训时间与工作安排常常发生冲突。
12. 教师们的培训需求主要集中在：
（1）教学方法与教学理论培训；
（2）美术相关专业知识与技能培训；
（3）教育教学评价方式的培训；
（4）团队建设方面的培训。
二、光明区中小学美术教师队伍建设的实践策略
不可否认，光明区美术教育工作和美术教师队伍有很多“历史欠账”。由于受地理位置、经济发展、教育观念等因素的影响，相对于深圳市其他区，光明区各学校的美术岗位明显缺乏吸引力，美术教师的工作在学校内也常常被忽视或边缘化。当然，环境是一方面，但人却是至关重要的。为此，光明区教科研部门认真研读政策文件，深入学校调查研究，努力提升教育观念，谋划“美好美育”，谋求“教育翻身”。作为光明区教育科学研究院的中小学美术教研员，我们从“文化”入手，通过持之以恒的实践探索，努力打造具有光明特色的美术课堂文化、美术科组文化、美术品牌活动等，继而锻造出具有光明特质的美术教师队伍和美术教师队伍新文化。
（一）站稳讲台，让课堂美起来
课堂是实施美育的主阵地，是教师实现自我价值的舞台。如何上好美术课？打造什么样的美术课堂文化？培养什么样的人？这些都是值得我们思考的问题。
1. 抓好日常，引导教师以研究之心走进课堂。
我们通过组织美术教师进行课标学习和教材解读，努力提高美术教师的工作认知，使教师认识到美术课在落实立德树人根本任务中的价值意义，认识到美术学习在学生成长过程中所发挥的不可替代的独特作用，改变美术学科是杂科、副科的错误观念。我们通过美术课堂常规的学习，总结出“美术教师课堂教学的八大意识”，即学科意识、主体意识、目标意识、设计意识、情境意识、问题意识、资源意识、评价意识等，让教师明晰自己该如何去导，如何去教，如何去评，如何才能上出“让孩子们喜欢的美术课”，成为受孩子欢迎的美术教师。
2. 坚持视导，教研员与教师同频共振同成长。
下校视导是教研员的常规工作，也是我们发现问题、解决问题的主要场域，是基于师生成长的主要工作方式。对于听评课工作，我们遵循普惠性原则，通过每周不少于两次走进课堂，听评不同类型的课，找出普遍存在的带有倾向性的问题，着力解决美术教师教学中的难点、痛点，并力求使之转化成教师的生长点。作为教研员，面对教师的多元需求，还要热情地提供个性化、差异化的专业指导与服务，有时，还要敢于“下水上课”，通过亲自示范，以行动作为指导研究，帮助教师探寻优化课堂教学的规律，建立自我评价的标准和意识，和一线教师共同进步提高，引领和促进核心教师成为学科专业骨干，不让任何一个教师掉队！
3. 搭建平台，助力教师不断提升综合素质。
教师成长需要教研员真诚地付出，要甘于为教师铺“红地毯”，为不同教师搭建不同的成长之“梯”。为此，我们通过开展形式多样的“课”，如新教师的汇报课，试验性的观摩课，竞赛类的评优课，检查性的常态课，指导性的诊断课，示范性的展示课等，全方位为教师服务，无论开展什么样的课，皆是为了学生学习和教师成长。
综上所述，我们倡导并试图建立新时期美术课堂文化：趣味的、自然的、温暖的、厚实的，或上出具有文化味、生活味、内涵品位和学生立场的课，通过师生合力共建，让我们的美术课堂真正地“美”起来！
（二）夯实教研，让科组动起来
学科组是教学单元中最基层的组织单位，同时，也是学科教育教学管理的前沿，承载着教师教学、教研和教改之重任，是距离教师最近的成长舞台。有道是“没有完美的个人，只有完美的团队”。光明区教育科学研究院非常重视学校学科组的文化建设，包括美术学科组。我们旗帜鲜明地提出，各学校美术学科组要根据自身特点，强化科组文化建设，凝聚信心和力量，建设高效的品牌科组，打造属于自己的科组文化或团队文化，构筑优良的科组教研生态。我们的具体做法是：
1. 抓好美术科组长队伍建设，充分发挥美术科组长在美术科组文化创建中的“领头雁”作用。
科组长是学科组的掌门人，是科组文化建设的关键。一位优秀的学科组长，其良好的示范引领和人格魅力是科组教师健康成长并不断走向卓越的要素。为此，在平日的工作中，我们充分尊重和信任每一位学科组长，敢于给科组长压担子，创平台，树标杆。我们专门设有区美术科组长微信群供大家交流，也会在全区美术教师群分享优秀科组长的建队经验，希望能以点促面，带动更多的“领头雁”齐头并进。光明区 2020 年基础教育系统“薪火 PICK UP 名师工程”评选出的 10 位美术名师中，有 7 位是学校的美术科组长。
2. 以文化引领，打造团结高效的美术科组团队。
科组文化建设不是空穴来风，它需要科组长以敏锐的嗅觉去激发团队力量，凝聚众智，以团队合力开创更为宽广的成长场域。我们倡导各学校美术科组要建章立制，这是科组文化形成的前提保障；要不断提炼科组的精神内涵，这是科组文化的至上灵魂；要有牵动彼此的课题研究，这是科组文化的黄金主线；要有标识鲜明的课堂文化，这是科组文化的强劲核心；要有共建共享的课程文化，这是科组文化的坚实基石。调查发现，区内 70% 的美术学科组都建有自己的科组文化。
3. 通过特色创建，激发教师成长内驱力和荣誉感。
毋庸置疑，鲜明的学科特色既是学校个性化发展的体现，也是学科教师教学生涯中重要的符号代码。当然，所有的特色创建最终指向的是学生关键能力和必备品格的培养，它是教师教学能力和教研能力提升的支架，是学校整体转型和内涵式发展的重要一环。在这一点上，光明区不少学校、不少美术教师都有自己精彩的成长故事。
（三）擦亮品牌，让活动更精彩
美术教师的成长有别于其他学科，教师需要通过更多地参与活动并在活动中增长见识、砥砺意志、提高修养、丰富人生。基于此，我们更加注重活动的设计和策划，更加注重对活动的实施与管理，更加注重活动的不断优化与升级，务求让参与活动的教师及活动本身相互成就，塑造向真、向善、向上、向美的新时代美术教师，打造有内涵、有颜值、有文化、高标准的品牌活动。
1. 暑期写生，守望美术教师初心。
写生，是提升美术教师专业技能的重要形式。近十年来，我们每年都要开展丰富多彩的写生活动，尤其是光明区中小学美术教师暑期写生活动，自 2016 年至今，我们已经连续开展了 6 年，从甘南到云南，从川西到南疆，从粤东到深圳的大鹏、甘坑等，每年都有 20 位左右的教师参加，每次时长半个月。而对于每一次的写生活动，我们都自觉地做到“五个一”，即创作一批作品，举办一次作品展，召开一次作品研讨，结集一本画册，制作一部艺术纪录片。我们相信，氛围具有一种不可估量的神奇力量，它能内化于心，更能外化于行。故此，通过写生，教师不单拓宽了自己的艺术视野，提升了自身的专业水平，更重要的是凝聚了人心，增进了区内教师之间的情感，也为光明区学校美育工作的高质量发展提供了源源不断的动力。
2. 交互式研训，开创美术教研新范式。
研训，是教师成长的必由之路，也是教师发展的推动剂。每年 7 月 11 日—13 日，我们都将开展美术教师暑期研训活动。为了提升研训质效，做真正的“入心”研训，每次活动前一周，我们首先在区美术教师中广泛征集课堂教学中的热点难点问题，并将相对集中的问题前置，然后，各学校美术科组通过问题“认领”，及时在组内开展深度研讨，形成集体意见和观点，并在全区美术教师研训时以科组为单位进行碰撞、探讨、交流和分享，现场邀请的美术教育专家也及时给予点评。这样的有效交互，凝聚了各方智慧，使每一位美术教师都能成为研训的主人，都能在活动中“成事”“成人”，真正实现优势互补，资源共享，智慧共融。
3. 拓宽思路，展升美术活动新格局。
每个区域的美术教研都有自己的传统项目和品牌活动，主办者如若固化思维，不求进取，必然会使活动价值大打折扣。如此，主办者必须要有直面问题的敏锐性和勇气，拓宽思路，创新思维，让活动呈现不一样的气象。譬如，近几年的光明区美术教师书画作品展，我们都会依照作品的种类，提前进行分组，每一组均设有召集人组织大家现场观展交流。这样一来，现场观展的教师既是作品的创作者，又是作品的观赏者，还是视域不同的评论员，大家热烈交流，观展活动顿时升格为一场别开生面的学术交流会，既锻炼了教师的品评能力，又提升了活动的品牌魅力。
一个人可以走得很快，但是一群人可以走得更远。通过近十年的努力，光明区美术教师队伍已逐渐壮大，一拨拨“干事有激情，遇事敢担当，行动抓落实，工作有创新，教研有成果”的生力军正逐渐站起来！并构建出“和合、共进、守正、创美”的区域美术教师新文化。然而，在社会高速发展的今天，光明美术教育仍是光明区教育中较为薄弱的一环，光明区中小学美术教育仍然存在着不少亟待解决的问题。参考 2019 年国家义务教育阶段艺术监测的数据，光明区高水平美术教师所占的比例相对较低，艺术课堂教学的质效仍然不能满足学生和社会的期待，这就需要我们美术教师将美育理念融入内心，不断强化自身美育能力，在实际工作中以开放的心态，踏实的工作作风，找寻问题根源，探寻解决问题的途径及有效策略，并以问题的解决为动力，做好学生价值引导、审美提升、心灵塑造等工作，为学生全面发展奠定基础，为光明区中小学美术教育的健康发展做出应有贡献。
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