孙立春:做一名时代的“科学+”

做“勇立潮头”的教学者：带领学生走进“无边界”的创新课堂

什么是好老师？什么是特区教育的好老师？对这个问题，我经常苦 苦思索并努力求解。我认为，好老师要善于发现教学的规律和本质。身 为科学老师、物理老师，我认为培养学生的核心素养，特别是与学科相 关的理科思维，以及质疑批判、勇于探究等科学精神，是特区教师的重 大使命。为此，我总在琢磨如何将科学课、物理课上得生动有趣，怎样 让学生从接受知识到探索实践，我深知“授人以渔”比“授人以鱼”重 要得多。 记得2001年我刚到深圳，就赶上全国第八次课改，成为首批中学 科学教师。这是一个包括理、化、生、地四个学科的综合学科。没有现 成经验，我凭着探索的勇气知难而上，努力让科学教学成为培养创新能 力、造就科学素养的沃土。为了教好这门综合课，我曾经研读30多本人 教版、苏教版分科教材，做了20多本同步练习，并坚持每年听课在300 节以上。我把教学内容分解成一个个研究课题，组织学生开展自主+合 作的探究式学习，琢磨出了一套有自己特色的探究式学习法，我的探究 式实验课成为学生最喜爱的课程。我的科学组率先在学校成立了“少年 科学院”，并且带领“小院士”们参加区、市、省、全国各级竞赛。在 北京，我们一路过关斩将，晋级全国总决赛，一举拿下4个金奖、2个银 奖的好成绩。成为广东省获奖人数最多、获奖级别最高的科学组，先后 获大奖50余人次。

经过多年的教育教学实践，我的科学教学“3I”教学模式也日渐 成熟，成为我教学的名片。“3I”的关键要素是以培养学生创新能力 （Innovation ability）为导向、以开展探究（Inquiry activity）活动为主 线、以跨学科统整为特色（Integrated curriculum）。具体流程是：通过 问题导入，让学生自由探究；通过情境创设，丰富学生的情感体验；通 过内容拓展，发展学生的创新思维，归纳提升，构建知识体系。这套教 学模式契合初中阶段学生的学习特点与心理需求，我带领孩子们走出课 堂、走出校园，走向大自然、走向实验室、走近科学家，当孩子们从过 往的填鸭式教学“藩篱”中被“解放”出来时，迸发出的创新潜力与探 索精神是惊人的。后来，我受聘担任“中国科学院智能科学与技术科普 联盟委员”，并且成为“中国少年科学院优秀科技辅导教师”，为我的 “3I”教学搭建了更广阔的平台，智能可穿戴设备、实用机器人、3D打 印、超级计算机、人工智能、物联网、大数据，这些正在深刻影响我们 的前沿科技，都被一一纳入我的课程范畴。

我认为，教师就是孩子的摆渡人，陪伴他们从人生的此岸到达理 想的彼岸，并在途中探索未知的世界。在课堂上，实验中，我不再是 “一言九鼎”的教书者，而是与学生一道分析现象、发现规律、寻觅真 理的同行者。为了拓展学生的思维广度与国际化视野，我充分利用互联网技术手段，引导启发他们开展无边界学习。如VR创新课堂、MOOC （慕课）、PAD教学等，已经成为我们常态化教与学的得力工具。当美 国宣布首次探测到引力波、中国决定设立引力波科研项目的重磅科学新 闻传出，我第一时间组织学生查找资料，了解引力波的概念，还鼓励学 生给深圳大学、南方科技大学、中山大学、香港科技大学、哥伦比亚 大学的教授学者发E-mail，请教引力波对未来人类科技进步的影响等问 题。学生们说，敢去问为什么、敢去质疑一些“定论”，让他们觉得很 有趣。而我跟学生在一起时最愿意听到的一句话就是：“老师，我很好 奇……”也因此，光启实验室、大疆无人机设计室、腾讯总部、前海蛇口自 贸片区展示馆，都留下了我和学生“约会科技”的足迹。就是这样，崇尚科 学的种子在一点点萌芽，探求未知的习惯在一天天形成，用创新的理念与 手段为学生营造最好的学习条件和氛围，我和学生始终在路上。

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