万象合一，影响生命：第三节 和合生命教育，我们的努力

三、以共育为法——共育性

家庭教育、学校教育、社会教育各有独立意义，它们彼此关联、相互成全，共同营造出个体发展的生态环境，这也是一种大教育观。只有当家庭教育、学校教育、社会教育建立良性互动关系，共筑有机整体，才能形成教育合力，教育领域中的不确定性才能减少，家长的教育焦虑也才能得到根本缓解。

和合生命教育在践行中一直强调共育特性，使家庭、学校、社区充分联系起来，构建全新的合作伙伴关系，让家风朝良性的方向发展，使教学资源得到更大的拓展，进一步完善学校制度建设，让参与各方能够做好协调工作，让孩子、家长、教师都可以一起发展，拥有更大的成长空间。

在广度上，共育旨在培养德与智、才与情等和谐、健全的人，真正做到以德育人、以智启人、以体健人、以美化人、以劳树人。我们在德育、体育、美育、劳育课程中设置了诸多活动，激发学生兴趣，鼓励学生尝试，帮助学生成长。

在深度上，共育推崇的是思维与生命的教育，既在生命之中，也要为了生命，勉励学生实现人生价值。我们在课堂教学设计中引导方向，坚定信念，力求立德树人，“五育”并举。

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”在对孩子未来的美好期盼上，学校与家长具有天然的一致性。作为老师，我们与家长同心、同德、同向。这便是和合生命教育共育性的体现。

四、以传递为果——传递性

古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底的父亲是一位石雕师傅，在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”“看，”父亲说，“以这只狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我是在唤醒它。”小苏格拉底问：“唤醒？”父亲说：“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”这位充满智慧的古希腊老人让后人明白教育的根本是唤醒。唤醒孩子内在的驱动力，呵护孩子明净的心灵，让他们见微知著、触类旁通、主动学习，在成长中收获自尊、自信，树立生命价值意识。当有一天，孩子惊喜地感受到一种跃动的活力，一种难以遏制的生命激情与力量的时候，他会毫不犹豫地将这份收获传递出去，教育在此刻恰恰触及了其真正的本质，其精髓与智慧之所在——教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，是一颗心灵感召另一颗心灵，是一个生命点燃另一个生命的力量。这正是和合生命教育的传递性。

这份传递性体现在我们的感恩教育中，管理上的小组合作中，我们以细节沉淀教育魅力，以传递发扬教育精神。

“《大甲》曰：‘顾天之明命。’《帝典》曰：‘克明峻德。’皆自明也。”我们要顾念、理解被赋予的光明禀赋，弘扬自己天赋里的智慧、品德。我们每个人所具有的宝贵潜能，都需要自主地开发并彰显出来。教育的目的是要从心灵深处唤醒孩子沉睡的自我意识、生命意识，促使孩子价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现生命自由、自觉的构建和传递。

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