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愿每一朵花都能绽放
作者：熊馨 来源：《班级科学管理案例精选》 责任编辑：Gangan 2024-11-14 人已围观
在我办公桌的右上角有一朵用彩泥做的花，颜色很杂乱，做工也有些粗糙。有人曾说，这花也太丑了，你咋不收起来？我都只是笑笑并不回答。这是某一次家长课堂后，我同小加的父亲在办公室聊天的时候，小加完成了这朵花，然后送给了我。我当时说，那我放在这里，天天看着如何？
那时候同小加父亲聊天是着急小加每天的课堂状态，怎么都拉不回来。不仅是科任老师们和家长不断在沟通，学校心理老师也和家长一起聊过很多次。这个学期开学，家长告诉我，小加经确诊有阿斯伯格综合征以及中度多动症。阿斯伯格综合征和自闭症有相似的地方，在社交和沟通上有着相似的问题，但是不同的是患有阿斯伯格综合征的孩子和一般的孩子一样聪明，甚至更聪明。于是对他们的这种状态还有一种形容：孤僻的精神病态。
我开始回想小加入学以来的情况，他对抽象概念的理解确实是很困难的。尤其是多动症对孩子也产生了一定的影响，他无法集中注意力，这种和其他的孩子又是不一样的，他的心里像是住了一只自由自在的小鸟，带着他的思绪在飞，有的小朋友可能走到旁边轻轻提点便能及时回过神来，他需要一次次反复的提示，这其实是很令人恼火的一件事。但是他又和那些调皮的小男孩不一样，他不会非常主动地去闹旁边的人，更多的时候是在自己的自由世界里。
“阿斯伯格综合征”“小儿抽动秽语综合征”这些对我来说全新的名词，促使我再一次打开了《特殊需求孩子的正面管教》这本书。买书之前，我对“特殊需求孩子”的定义是很模糊的，仅仅是因为私心觉得这次遇到了一个特别“难搞”的孩子。打开之后，对“特殊需求孩子”才算是有了一点了解。“他们可能天生就有一些原因未知的疾病”，看到这一句的时候觉得自己似乎是一个恶毒的老师，并未有家长告知过孩子有什么情况，但是我却已经下了定义。
原来有些孩子所表现出来的很多与我们所期待的不符的行为，是“无辜”的。但是我确实也是有些犯难的，因为对于他们的“无辜行为”和“不良行为”，我不仅要能够进行分辨，还要能够进行合适的回应。虽然行为本身通常是由疾病导致，但我们对这些“无辜行为”的回应却能够决定这种行为是否会变成“不良行为”。区分这两种行为真的是一件很费脑的事。作为他们的老师和班主任，与他们朝夕相处，我得另辟蹊径，既要考虑到他们的特殊需求，又不能让这些特殊需求阻碍我对孩子内心世界的探索。
作为一名新教师，一直以来，在班级管理上我采用的也是奖励和惩罚并行的管教方法，或许我并不愿意承认我的目的是控制学生，但是事实上我就是在这么做。接触了“正面管教”这个新的视角，我发现，原来需要被控制的是自己的霸道心态。我应该学会成为一名和善而坚定的领导者，正视孩子们的错误，在互相尊重的基础之上，和善与坚定并行，注重解决问题并教给孩子有价值的社会和人生技能。这就像是一场修行，因为可能不会有立竿见影的效果。对于急脾气的我来说，更是一种挑战。
书的引言中提到：正面管教并不能治愈这些特殊需求孩子先天带来或后天患上的疾病。它是一种养育和教育的方式，强调帮助有特殊需求的孩子们学会有价值的人生和社会技能，以帮助他们作出负责任的决定，进而拥有更有益和满意的人生。
“任何有特殊需求的孩子，都仍然有以引起周围人的正面回应来得到归属感和价值感的同样需求。”
小加是一个很渴望关怀的孩子，或许就是书中提到的对归属感的追求。因为通过了解得知，他的母亲在他小时候和他肢体接触是较少的，所以他非常渴望这种交流。他喜欢抱住他所接触到的女性。很多时候，我找他聊天，有时候我会拉着他的手，那么他会自然地抱住我的手，或者抱住我的肩膀，这是一种很依恋的姿态。
家长曾经深夜给我打电话，说孩子在家写字不满意，于是一遍遍擦了写写了擦，也曾告诉我一页二十几个字的描红练习，孩子从早饭后写到了午餐时间。其实这就是孩子对价值感的需要的体现。
在知道小加的具体情况之后，我和学科老师还有学校心理老师一起探讨，希望能够更好地帮助他。我们知道，专注力好比孩子学习知识的前置端口，就像一个黑暗里的电筒，打开开关，光亮照到哪里才能看到哪里的东西一样，孩子把注意力放到某个事物上才能进行后面的记忆和学习。正是因为我们了解专注力的重要性，所以才想寻找最适合的方法去加强孩子的专注力，那是需要刻意培养还是顺其自然呢？简单来说，要在两者之间寻找平衡点，该培养时要抓住机会培养和发展，该放任时也要放得开、忍得住。
对专注力的培养更建议是基于生活的设置和细节上的把控，而不是专门的培养。首先，把握合适的机会，对于这个阶段的孩子来说，最好的机会存在于陪伴和游戏之中。当然，这需要家长们全力配合，通过父母的陪伴来帮助他们不断地进行注意力的深入和拓展。其次，和孩子共同探索他们感兴趣的，这其实是一个不容易的过程，需要我们耐下性子接受以他们为主导的游戏方式，让孩子“带领”我们去发现他们的世界。最后，还需要注重环境的设置，避免环境无意中干扰了孩子的注意力。这些都不是能够通过刻意培养而来的，需要在生活中尊重孩子的探索和视角，以此来培养和发展他们的注意力。所以这对家庭成员的要求其实是比较高的，虽然学生每天在学校的时间很长，但是处于一个大集体中，面对每天不断的课程挑战，老师也很难全程顾及，所以和家长也讨论了很多次，家长也将不断去尝试去努力，给予孩子更多他所需要的帮助。也希望在大家的努力之下，小加能够找到适宜自己的空间和机会。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”对我来说，特别的他们，让我认知了一个全新的范畴，却唯有不退缩，与他们一同前行，才能帮助每一位孩子获得更加丰富多彩的生命，一齐拓展生命的厚度，以灵魂唤醒灵魂。
【我的反思】
又一个两年过去了，回顾小加一路的成长，感受最大的是他自己的努力还有不放弃的精神。对于他的情况，我们都需要做好长期跟拖延、走神抗争的准备。既然是长期战斗准备，心态上的准备是必不可少的。不管是老师还是家长，先要降低自己的心理预期，跟孩子很好地沟通交流是必须去做的。不要光想着把孩子修剪成我们想要的样子，让他在成长时感受到身边人更多的爱和保护是最重要的。（作者单位：深圳市宝安区海韵学校）
那时候同小加父亲聊天是着急小加每天的课堂状态，怎么都拉不回来。不仅是科任老师们和家长不断在沟通，学校心理老师也和家长一起聊过很多次。这个学期开学，家长告诉我，小加经确诊有阿斯伯格综合征以及中度多动症。阿斯伯格综合征和自闭症有相似的地方，在社交和沟通上有着相似的问题，但是不同的是患有阿斯伯格综合征的孩子和一般的孩子一样聪明，甚至更聪明。于是对他们的这种状态还有一种形容：孤僻的精神病态。
我开始回想小加入学以来的情况，他对抽象概念的理解确实是很困难的。尤其是多动症对孩子也产生了一定的影响，他无法集中注意力，这种和其他的孩子又是不一样的，他的心里像是住了一只自由自在的小鸟，带着他的思绪在飞，有的小朋友可能走到旁边轻轻提点便能及时回过神来，他需要一次次反复的提示，这其实是很令人恼火的一件事。但是他又和那些调皮的小男孩不一样，他不会非常主动地去闹旁边的人，更多的时候是在自己的自由世界里。
“阿斯伯格综合征”“小儿抽动秽语综合征”这些对我来说全新的名词，促使我再一次打开了《特殊需求孩子的正面管教》这本书。买书之前，我对“特殊需求孩子”的定义是很模糊的，仅仅是因为私心觉得这次遇到了一个特别“难搞”的孩子。打开之后，对“特殊需求孩子”才算是有了一点了解。“他们可能天生就有一些原因未知的疾病”，看到这一句的时候觉得自己似乎是一个恶毒的老师，并未有家长告知过孩子有什么情况，但是我却已经下了定义。
原来有些孩子所表现出来的很多与我们所期待的不符的行为，是“无辜”的。但是我确实也是有些犯难的，因为对于他们的“无辜行为”和“不良行为”，我不仅要能够进行分辨，还要能够进行合适的回应。虽然行为本身通常是由疾病导致，但我们对这些“无辜行为”的回应却能够决定这种行为是否会变成“不良行为”。区分这两种行为真的是一件很费脑的事。作为他们的老师和班主任，与他们朝夕相处，我得另辟蹊径，既要考虑到他们的特殊需求，又不能让这些特殊需求阻碍我对孩子内心世界的探索。
作为一名新教师，一直以来，在班级管理上我采用的也是奖励和惩罚并行的管教方法，或许我并不愿意承认我的目的是控制学生，但是事实上我就是在这么做。接触了“正面管教”这个新的视角，我发现，原来需要被控制的是自己的霸道心态。我应该学会成为一名和善而坚定的领导者，正视孩子们的错误，在互相尊重的基础之上，和善与坚定并行，注重解决问题并教给孩子有价值的社会和人生技能。这就像是一场修行，因为可能不会有立竿见影的效果。对于急脾气的我来说，更是一种挑战。
书的引言中提到：正面管教并不能治愈这些特殊需求孩子先天带来或后天患上的疾病。它是一种养育和教育的方式，强调帮助有特殊需求的孩子们学会有价值的人生和社会技能，以帮助他们作出负责任的决定，进而拥有更有益和满意的人生。
“任何有特殊需求的孩子，都仍然有以引起周围人的正面回应来得到归属感和价值感的同样需求。”
小加是一个很渴望关怀的孩子，或许就是书中提到的对归属感的追求。因为通过了解得知，他的母亲在他小时候和他肢体接触是较少的，所以他非常渴望这种交流。他喜欢抱住他所接触到的女性。很多时候，我找他聊天，有时候我会拉着他的手，那么他会自然地抱住我的手，或者抱住我的肩膀，这是一种很依恋的姿态。
家长曾经深夜给我打电话，说孩子在家写字不满意，于是一遍遍擦了写写了擦，也曾告诉我一页二十几个字的描红练习，孩子从早饭后写到了午餐时间。其实这就是孩子对价值感的需要的体现。
在知道小加的具体情况之后，我和学科老师还有学校心理老师一起探讨，希望能够更好地帮助他。我们知道，专注力好比孩子学习知识的前置端口，就像一个黑暗里的电筒，打开开关，光亮照到哪里才能看到哪里的东西一样，孩子把注意力放到某个事物上才能进行后面的记忆和学习。正是因为我们了解专注力的重要性，所以才想寻找最适合的方法去加强孩子的专注力，那是需要刻意培养还是顺其自然呢？简单来说，要在两者之间寻找平衡点，该培养时要抓住机会培养和发展，该放任时也要放得开、忍得住。
对专注力的培养更建议是基于生活的设置和细节上的把控，而不是专门的培养。首先，把握合适的机会，对于这个阶段的孩子来说，最好的机会存在于陪伴和游戏之中。当然，这需要家长们全力配合，通过父母的陪伴来帮助他们不断地进行注意力的深入和拓展。其次，和孩子共同探索他们感兴趣的，这其实是一个不容易的过程，需要我们耐下性子接受以他们为主导的游戏方式，让孩子“带领”我们去发现他们的世界。最后，还需要注重环境的设置，避免环境无意中干扰了孩子的注意力。这些都不是能够通过刻意培养而来的，需要在生活中尊重孩子的探索和视角，以此来培养和发展他们的注意力。所以这对家庭成员的要求其实是比较高的，虽然学生每天在学校的时间很长，但是处于一个大集体中，面对每天不断的课程挑战，老师也很难全程顾及，所以和家长也讨论了很多次，家长也将不断去尝试去努力，给予孩子更多他所需要的帮助。也希望在大家的努力之下，小加能够找到适宜自己的空间和机会。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”对我来说，特别的他们，让我认知了一个全新的范畴，却唯有不退缩，与他们一同前行，才能帮助每一位孩子获得更加丰富多彩的生命，一齐拓展生命的厚度，以灵魂唤醒灵魂。
【我的反思】
又一个两年过去了，回顾小加一路的成长，感受最大的是他自己的努力还有不放弃的精神。对于他的情况，我们都需要做好长期跟拖延、走神抗争的准备。既然是长期战斗准备，心态上的准备是必不可少的。不管是老师还是家长，先要降低自己的心理预期，跟孩子很好地沟通交流是必须去做的。不要光想着把孩子修剪成我们想要的样子，让他在成长时感受到身边人更多的爱和保护是最重要的。（作者单位：深圳市宝安区海韵学校）
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