深圳本土化的课堂小组合作学习教学设计的研究与实践（四）：小组合作学习教学设计实验总结与讨论

四、小组合作学习教学设计实验总结与讨论

（一）实验总结

1.小组合作学习不只存在于课堂教学中，课前预习与课后作业同样适用。

我国的小组活动进入课堂教学已有20多年，研究成果非常丰富，但近些年以来，从事一线工作的教师逐渐有了一个认识：小组合作学习不仅适用于课堂教学，如果能延伸到课前预习和课后作业，能更好地提高学生思维能力、语言表达能力、动手操作能力、人际交往能力等。这一观点也在我们的研究中得到印证。小组合作学习的课程目标应该把情感、态度、价值观排在首位，知识与能力、过程与方法应在其次。我们在研究中发现，中小学生参加小组合作学习能更好地表达自己的情感、态度和价值观，对不同国家、不同地区、不同民族自然环境和经济文化的了解、理解，产生尊重、包容的态度，乃至产生热爱和平，热爱祖国，为世界发展负责任的态度，这是最重要的课程目标。

2.通过对小组合作学习模式课堂实践过程的梳理，实现主体交互过程是落实小组合作学习模式课堂的关键。

围绕着一堂课，学生和教师不断互动，在不同的时段发挥着各自的能动性，构成了小组合作学习课堂的有效交互过程。教学设计应侧重合作学习者间的探究活动的组织、管理和评价，以探究活动的成果反映教学效果。在此过程中，教师与学生的主动权在教与学中交互发展并不断寻求平衡。

（二）思考与讨论

1.是否所有的课例都适合采用小组合作学习？

2.如何更合理地开发小组合作学习资源？

3.多大规模的小组合作学习更有利于小组合作教学效率的提高？

合作学习是“集体的责任、个人的义务”，这意味着集体的学习活动不仅需要学生为彼此负责，互相学习，而且也是个人的义务，每个学生需要学习所有的材料；这意味着以书写或口头表达的方式测试所有学生对材料的掌握；如果小组平均成绩提升，教师可以通过追踪每组的平均成绩、奖励小组成员分数的方式来奖励小组的努力。

4.通过实践与反思，国内不少研究者注意到了在实施合作学习过程中可能出现的一些消极因素，如学习责任扩散等，有待进一步研究。

5.在重难点的内容设计上，如何使用微课作为创建小组合作学习模式课堂的有效补充，还值得进一步思考。

参考文献

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