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深圳本土化的课堂小组合作学习教学设计的研究与实践（三）：小组合作学习教学设计的研究成果
作者：高天明 来源：《深圳教育蓝皮书》（2016~2017年卷） 责任编辑：yangxu1985 2023-08-10 人已围观
（一）探索出了课前、课中和课后学习的小组合作学习教学模式
1.课前预习小组合作学习模式
目前深圳的中小学教学中，多数一线教师都会或多或少采用小组合作学习，因此，许多教师都有设计并使用小组合作学习任务单的经历。经过研究实践发现：一份设计合理的学习任务单能体现学生地位主体性、学习内容生成性、学习过程体验性和学习活动关联性等特点。这样的学习任务单会改变传统单一的学习方式，也会提高学生的学习能力，还能保证教学活动的有效开展。然而，由于部分教师缺乏合理的教学理念，或者缺乏任务单设计的一些基本素养，设计出来的学习任务仅停留在掌握知识的要求上，未能发挥学习任务单的整体功能，影响小组合作学习的有效性，打击师生开展小组合作学习的积极性。因此，这里将以《日本》一课的学习任务单为例，谈谈初中小组合作学习任务单的设计。
《日本》一课的学习任务单案例
（1）课前学习活动
任务1：调研“日系”汽车。
活动说明：请各小组代表在课前完成此活动并向成员交流。各小组派一个代表组成“日系”汽车调查队，利用课余时间调查本班家长的汽车数量及其品牌，统计其中为日系品牌汽车的数量及比重；采访其中一至两位拥有日系品牌汽车的家长，了解他们购买日系品牌汽车的理由。
任务2：“我眼看日本”明信片设计。
设计要求：
①小组讨论，把小组内认为最能代表日本的人物或事物设计成明信片；
②可以先上网搜索有关日本的介绍，进行资料筛选和整理，选择一位名人或者一件事物进行设计；
③需要在明信片上写出该人物或事物的相应介绍；
④明信片的反面内容符合规范，在此基础上可以有小组的个性化设计；
（2）课堂学习活动：日本开心游
任务1：日本在哪里？
活动提示：在“日本开心游”开始之前，先阅读相关地图，独立完成以下考察项目：
①在图中找到日本，并将其范围用条纹标出（结合地图，说出日本的地理位置特征）；
②在图中标示出日本国土四大岛、太平洋、日本海、濑户内海、东京湾。
任务2：确定路线。
活动提示：本次“日本开心游”的重点为图所示的几座工业城市，阅读行程安排，参考相关地图，同桌两人为一小组进行讨论，写出各旅游站点的名称。
任务3：漫游日本。探究日本是否适合农业发展。
活动提示：我们来到了日本，四人为一小组进行讨论，完成以下考察项目：
①找一找日本的主要平原分布区；
②了解日本的气候类型，说一说大致处于同一纬度的东京和北京的气候差异；
③讨论日本是否适合农业发展，若适合，有什么发展优势？
（3）科学的学习任务单特点分析
《日本》一课的学习任务单整合性较强，让人产生耳目一新的感觉。总体而言，从形式上讲，任务分课前与课堂活动，有效地利用了时间；形式多样，各项任务之间布局合理且具有艺术感，能很好地引起学生兴趣，产生完成此份任务单的欲望。从内容上来讲，学习任务来源于教材，但又不拘泥于教材；相关任务提示和要求明确清晰，小组人员组合灵活，实践性强；任务难度由浅入深，有利于学生开展自主、合作、探究性学习。由此可见，科学的小组合作学习任务单设计应包括以下几个方面：
①学习任务要求具体，可操作性强
“细节决定成败”。设计学习任务单时，教师必须在细节方面多费心思。“日本”一课处于湖南教育出版社七年级下册中，是世界地理“国家篇”中的第一课，学生还不能完全掌握世界地理的学习方法，因此，在每个任务的提示上要下足功夫，指导语要让学生明白要求，清楚如何操作，可行性要强。如“任务1”日本在哪里？在工业旅游开始之前，在“日本开心游”开始之前，先阅读相关地图，独立完成以下考察项目。
②学生任务具有情境性
目前的中小学课堂教学中，不少教师在设计学习任务单时容易忽略学生的心理特点和认知规律，经常出现学习任务简单、重复教材内容，甚至是布置几道习题。学习任务没有情境，须知知识要融入情境中，才能显示出活力和美感，才易于被学生理解、消化、吸收。《日本》合作学习任务单具有很强的情境性。在课前活动部分中，教师以日系品牌汽车调查、明信片设计竞赛作为预习任务，取代了以阅读课文为主的传统教学预习方式，将任务内容化为真实的情境，贴近生活，这更能获得学生的青睐，达到“课未始，趣即生”的效果。在课堂教学活动中，教师借助“日本开心游”让学生个人自主学习日本的位置，了解日本位于太平洋西岸，岛屿众多，是东亚岛国。此外，教师设计了“日本主要城市考察”活动，有效地吸引学生参与到学习任务当中，增强其情感体验，使学习变得更有意义、更有趣。可见，好的任务情境有“情”也有“境”，其中的“情”能激发学生的学习热情、唤起学习欲望；而“境”能再现书本知识所表达的实际事物或实际事情的相关背景，它能帮助学生实现实际与理论、形象与抽象、旧知与新知的沟通与转化，从而使课堂学习变得有趣和有用。
③教材内容转化为小组探究
在现实的教学中，部分教师在新课内容学习后，总会列出一些练习题，让学生对所学的知识加以练习巩固，他们认为这种课堂练习就是学习任务单。研究后发现真正的学习任务单不仅要能调动学生的主动学习，而且要为学生增长知识创造条件和提供帮助，引导学生思考讨论，最后得出正确的结论。要有利于促进学生智力发展，也要有利于学生掌握科学的探究方法，特别有利于学生形成创新精神和实践能力。
例如“任务3：漫游日本。探究日本是否适合农业发展”。由于日本的自然环境是本课的学习重点之一，所以在这份任务单中巧妙地将日本的地形、气候和农业整合到一个探究活动里，考察了学生的读图分析能力的同时，也尝试教学生用综合的思维去观察地理现象，思考地理问题。引导学生读图观察、读文思考，从中搜集有用地理信息，并通过师生交流互动，完成教材知识的学习。在此过程中，锻炼了学生的读图能力和分析问题、解决问题的能力。将学习任务单设计的重点放在强调学习方法和学习过程上，让学生在完成学习任务过程中掌握地理原理、形成地理概念、完成新知识的学习。
④学习任务的难度具有梯度性
综观《日本》一课的课堂教学中“读图”任务，不仅形式多样，而且难度是递进的。如在“任务1”中，要求学生独自观察地图，找到日本领土组成及其周边海域的位置。这是读图的第一步，基本上每个学生都能独立完成的简单任务；在“任务2”中，教师要求同桌两人一组参考相关地图，将“日本开心游”中关于城市的文字描述落实到地图上，以此来提高学生图文转化的能力，这比“任务1”的读图要求稍高一些；而“任务3”的读图要求则更高，不仅要求学生观察、还需要一定的思考分析能力，注重前后知识的联系，各自然要素的互相影响与整合，能够观察到地形、气候、地理位置的特点，并考虑到这些自然环境对农业的影响，因此“任务3”安排四个同学为一组进行合作探究。可见，此份任务单的读图活动设计，符合学生由感性到理性的认知过程，以及由表及里、由浅到深的认知规律。
⑤灵活的小组组合有利于学生的多元智能发展
教师在设计任务单时要关注学生地理学习的认知差异。本份学习任务单在“任务3”时采用四人一组的合作学习方式“探究日本是否适合农业发展”体现多元智能的理论。如在观察比较东京和北京的气候差异时，空间智能水平较高的学生负责读图搜集信息，语言智能水平较高的学生将负责收集和整理小组的意见，代表小组与其他小组交流“说一说”的内容。通过小组共同合作，发挥各自的优势，将自己的优势融合在发现问题、分析问题、解决问题的各个环节中，有效地完成知识的学习。
⑥学习任务的形式多样化
在实际教学中，部分教师经常让学生完成一些常见的填空题、选择题和问答题，这样的学习任务形式毫无趣味，长此以往，学生对此类活动兴趣索然，参与活动的积极性也荡然无存。而《日本》一课学习任务单需要学生读图、填图、填写、记录、讨论等多种学习方式结合才能完成，这种多样的学习形式对于学生个人而言，有利于培养学生的多样智能，也有利于发挥不同学生的潜在智能。从教学效果上看，由于这些学习任务有一定的新意，符合了初中生好新奇的心理特点，所以有利于提高完成任务的积极性。
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