深圳本土化的课堂小组合作学习教学设计的研究与实践（三）：小组合作学习教学设计的研究成果

（二）小组合作学习教学模式课堂极大提升了课堂教学的品质

新课标摈弃封闭的单线灌输，期待精彩的课堂生成，应是教学活动追求的理想目标。新课标语境下自主性世界性人才的培养与教育国际化的理念同出一辙。知识与技能是树立正确的情感、态度和价值观的基础，合理的过程与正确的方法是掌握知识与技能的条件，而知识与技能、过程与方法的发展又需要依靠正确的情感、态度和价值观的指导。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习能力的培养是培养国际性人才，实现教育国际化的关键和核心。而创建小组合作学习模式课堂关键是教师是否树立正确的培养目标：

1.培养学习者的自我导向能力

教育学家威特金指出：区别于希望从教师那里直接获取结构性知识的依赖性学习者，自我导向学习者强调在学习中实现“自我教育”，从学习目标、学习资源、学习计划以及学习评估等过程不断地思考和反思。然而，自我导向学习不等于单独强调学生的个体独立性，而是与外界的各种帮助和引导紧密关联；再者，自我导向学习不等于学习活动完全在自身控制下进行，不允许让“自我学习”演变成“唯我独霸学习”。自我导向学习成功的关键在于教师对教育过程的有效控制。通过强化学生们普遍认同的个人发展动机，引入社会责任动机，开阔学生视野，树立所学知识与社会责任感和社会服务的理念之间的关系，是推动学生参与自我导向学习的重要动力。

2.培养学习者的组块分析能力

受全球化、现代社会的快节奏和图像化影响，知识在不同的主题下被“打碎”。教学实践中我们发现，即使每一节课都是不同主题下的系统性学习，然而学生从不同课堂获得的知识仍然是破碎化的，欠缺组块分析能力的学生便会在理解和记忆方面屡屡受挫。而组块分析是在教师的有序指引和有意强化下进行的认知活动，鼓励学生发现知识之间的关联性和层次性，通过思维导图、知识框图等学习工具，从“提问—发现—探究—理解—记忆”的过程中实现学生把握知识的系统性、组块性分析能力的培养。

3.信息收集、处理、整合和展示能力

一般而言，小学高年级学生及初中学生具有较强的动手操作能力、求知欲望和创造潜力，却缺乏来自信息运用能力的引导，导致了信息收集的零散性，而至学习注意力的分散。在教与学的转型中，课题实验组队教师帮助学生明确信息加工能力的基本要求，让学生个人以及组建学习小组，让学生带着问题去学习，去收集相关的资料，促进团队的合作性学习，让每一位同学成为课堂知识的贡献者和分享者。

4.培养学习者的观点表达能力

我们知道，在传统课堂中，教师为了课程进度，往往对学生的“发言”置若罔闻，导致学生课堂的表达权被大大地限制，从而降低学生课堂参与的积极性。因此，教师需要根据学生心理发展的年龄特征，有意识地引导学生在课堂或探究性学习的场合，大胆表述自己对某种现象或某一个问题的观点，毫不保留地亮出自己内心的或“正确”或“不正确”的想法，并通过与他人对话、比较、鉴别，来实现自我对知识的补充和修正。

5.培养学习者的评价反思能力

在小组合作学习模式课堂的构建中，课题实验组的教师讲求循序渐进，注重学生评价反思能力的“层次性”开发。但由于学生普遍缺乏互评、自评和反思意识，因此“层次性”首先关注的是学生评价能力的培养，通过设定好选项的问卷等形式来让学生习得从哪些方面以及哪些层次来进行自我评价；在学生熟悉评价方法后，教师进一步“放权”，鼓励学生开放式地在小组内互评、自评和反思。

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