深圳本土化的课堂小组合作学习教学设计的研究与实践（三）：小组合作学习教学设计的研究成果

（4）小组录制小剧本

基于不同的学习内容，设计灵活的作业形式，能有效激发学生的学习兴趣。湘教版八下《香港特别行政区的国际枢纽功能》一课P43阅读材料《一国两制，港人治港》，如果我们采用简单的传统的阅读形式来学习香港的历史，学生的印象和理解都不会深刻。课前我设计了一份这样的作业：

[案例4]查阅历史资料，小组录制一段历史剧

[案例简析]

学生们各显神通，分角色扮演了中国政府、中国香港、英国政府，小剧本将香港被英国侵占，中国对香港恢复行使主权，设立香港特别行政区，实行“一国两制，港人治港”，在香港保持资本主义制度，50年不变这一历史过程再现，学生们沉浸其中，这种小组作业打破了传统的形式，超越了学科界限，在过程中体验，在参与中收获。

（5）分层设置，开展分组小调查

“地理素养是一个人由训练和实践获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映；地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为”。对待应用性的知识，可布置调查类的作业。比如，学完中国的水资源以后，布置一份调查作业，调查深圳市水资源利用和保护状况。这类调查作业设计要体现学生的差异性，分层设置问题，组员分工要具体明确，组员按照自己的意愿选择一项任务，最后的作业体现了集体的智慧。

[案例5]设计调查问卷，开展节水小调查

作业要求：

①2名同学设计节水调查问卷；

②2名同学实际调查；

③1名同学录入数据；

④1名同学撰写调查报告。

那么，小组合作学习作业如何评价呢？课题组实验教师也进行了研究。

小组作业不同于传统的“单干”式的作业，以学生的独立自主的思考为前提，同时又贯穿了组员间的合作。有效的评价是小组作业顺利开展的保障。评价主体要多元化，不仅要有教师评价，也要有组内互评、自评，还要有组间的互评，甚至加入家长评价，其他科任老师评价。为了有效激励，评价一定要及时，并且给予一定的奖励，各小组建立小组作业档案袋。

作业是学生学习的助推器，只有做好作业设计工作才能为学生的课堂学习效率提供有效保障。新课程理念下，我们倡导小组合作学习的模式，势必要求我们逐步优化作业的设计方法，推行地理小组作业，确是一种作业设计的探索和方向。我们尝试了很多可行的措施，并不断总结作业设计的经验与不足，从而让学生爱做作业，让学生爱地理，让地理更有趣。

由于使用了微课辅助地理复习，开通了在线测试平台，大大提高了复习效率，在深圳市生物和地理学业水平测试中，取得了较好成绩，深圳某实验初中学校A+率达22.5%，A率达54.6%，圆满完成了教学任务。

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