深圳本土化的课堂小组合作学习教学设计的研究与实践（三）：小组合作学习教学设计的研究成果

3.小组合作学习模式在复习课中的应用

小组合作学习方法运用在复习课中，不仅改变了复习课的枯燥乏味，也能大大增强学生的复习兴趣，提高复习效率。大多数一线教师却坚持采用传统四步复习法，这与旨在巩固完善知识与能力的复习课是事倍功半、背道而驰的。因此，本课题组教师改变传统复习课流程，将小组合作学习运用于初中地理复习课中，效果显著。

（1）围绕知识点落实知识与技能的阶段性单元系统地理复习课案例

《中国的自然环境》一课教学设计：以贴图游戏引入，诊断学生学习情况。全班学生观看一位学生贴图，如果发现错误，用笔记下，等贴图完毕再请另一位学生纠错，以此类推；紧接着以10道典型试题串联，学生以小组为单位，举“选项牌”回答问题；试题的间隙穿插“你说我说”讨论环节，给予学生说话的机会，在地形、气候与河流内容的过渡阶段穿插“教师总结”。

整节课围绕中国的地形、气候与河流三个知识点展开，让学生以小组为单位通过读图、做题、抢答的形式达到巩固知识的目的。

（2）深化过程与方法的综合性专题复习课案例

《农业》一课教学设计：以小组为单位，参与“为农产品找家”的贴图活动，如果出现错误，组内成员可以互相提醒，小组归纳农业概况与我国农业的分布特点；以实例启发学生说出影响农业的地理要素，利用“因地制宜”的原则让学生分小组讨论、归纳美国、澳大利亚与埃及农业的分布状况；并用图片呈现农业科学技术对地理要素的改变，指导学生总结出农业科学技术对农业的影响，最后从正反两方面引用世界各地农业活动对地理环境的影响，以先人科学的人地思想做小结。在练习检验环节中，用肢体语言代替笔，确保小组内每个学生在思考问题的同时获得教学反馈。

整节课以农业为核心，串联湖南教育出版社地理教材七下与八上各章节有关农业的知识，以小组为单位讨论、归纳、探索的形式达到深化过程与方法的目的。

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