普通高中学生综合实践活动现状研究——基于深圳市十六所普通高中调研数据分析（四）：讨论与总结

四、讨论与总结

根据问卷结果分析，按照教育部出台的普通高中课程实施方案和深圳市普通高中课程实施方案意见稿中的有关要求（如下表），不难发现有关综合实践活动课程在落实层面存在一些明显的问题，我们借此可以反思应该如何改进学生综合实践课程体验。

第一，综合实践活动课程需要进一步严格要求，合理地开足开满有关活动。综合实践活动课程作为新课程改革中特别强调要落实的必修课程，学生综合实践活动的学分得与不得，新课程方案规定由教师依据学校制定的有关标准或规定来认定。但是，却有相当部分的学校并未将其作为必修课，即使一些学校将之作为选修课程，供学生自由选择，但是却又不能予以有效保障，导致综合实践活动学时不足，安排不得当，难以发挥育人效果。例如研究性学习，要求五个学期均要开展，平均每周至少3课时，共计完成5个研究课题，但是大多数高三学生没有完成；再如社会实践，每年确保学生有一周参与社会实践的时间，而不能是“毕其功于一役”式的全部安排在高一或高二年级的某些节假日；社区服务虽然可以集中安排在高一高二完成，但是绝大多数高三学生表示竟然没有达到10个工作日的社区服务时间要求。建议教育行政部门出台相应的学生综合实践活动课程实施指导意见，整合学校、家庭和社区资源，动员多方共育力量，确保学生保质保量完成课改要求的综合实践活动。

第二，进一步拓宽综合实践活动的主题或内容，开发更具价值意义的活动主题或内容，提高综合实践活动的主题多样性和价值性。例如，研究性学习主题或内容，除了注重有关环境与食品安全、人文社会科学、学校教育问题等方面主题外，引导学生关注有关社会生活现象、自然科学原理、生活中的物理化学生物等现象的主题或内容；社区服务方面，则需要进一步扩展社区服务内容，特别是加强高中生力所能及的带有专业性质的服务项目，例如环保宣传、社区文艺联谊义捐、维修简单电器等等；社会实践活动在保障军训的基础上，学校应加强引导学生勇敢地步入社会，走进企业，了解工厂，促进学生与社会的深度融合，锻炼学生自身动手、合作和思考问题的能力

第三，强化责任意识，探索创新综合实践活动表现性评价方法，改进过分依赖学生自我评价和同伴评价的现状，严格综合实践活动课程的学分认定①。高中课程实施指导意见规定，研究性学习学分认定条件是：有符合要求的课题研究方案，有完整的研究过程并有记录，有课题研究成果，有课时保证，有学生自主选择和自主完成；社区活动学分认定要求是，学校依据既定程序和社区提供的有关学生服务的对象、时间、项目、体会以及被服务者的意见等来认定学分；社会实践活动学分认定则由学校根据学生参与的时间、态度和实践的效果等认定。这些认定条件基本属于静态的文本记录，不能准确评判学生参加活动的真正表现。为客观评价学生在综合实践活动中的表现，除继续坚持多元评价方式，提交上述记录外，还应探索学生表现性评价指标体系，客观评判学生活动过程性表现；学校应与家庭、社区通力协作，严格要求，采取科学的多方采信的方式，提高评价；学校上级部门可以采取普查或抽查形式，及时发现弄虚作假的学校或师生个人，尽可能降低违规可能性。

第四，抓住推进中小学生研学旅行实施指导意见的契机，坚持统整理念②，加大学生综合实践基地建设力度，在活动目标、资源开发、活动方式等方面探索一些新思路和新策略。要根据高中阶段的综合实践活动目标，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程，确保综合实践活动课程正规化、科学化、高效化，提高综合实践活动课程的实施质量和实施水平。

（本研究所设计的问卷内容主要参考了2012年10份教育部高中课程方案调研组编制的《普通高中新课程实施现状调研问卷（学生）》。）

参考文献

[1]教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见（教基一[2016]8号）[Z]，2016，12.

[2]徐燕萍.综合实践活动课程表现性评价的教育哲学定位与操作实施建议[J].上海教育科研，2013（3）：26～28.

[3]叶荣根.统整视角下综合实践活动课程实施初探[J].江苏教育研究，2017（2）：24～26.

 

①徐燕萍，综合实践活动课程表现性评价的教育哲学定位与操作实施建议[J].上海教育科研，2013（3）：26～28.

②叶荣根.统整视角下综合实践活动课程实施初探[J].江苏教育研究，2017（2）：24～26.
 

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