转变学习方式：认识误区、思想辨正与本质回归（一）：典型认识误区及其不良影响

（二）学习方式使用的简单化和孤立化

1.“自主学习”的疏于指导和虚泛化

在“自主学习”的名义下，将自主学习简单等同于学生自己学习或者是导学案学习，教师在对学生学习目标的定位，学习材料、方法和策略的选择、学习心理的疏导，学习习惯的纠偏，以及元认知学习知识的运用等方面，不愿再做更多具体细致的教学安排和指导工作，强调群体学习，疏于个别化点拨，学生的学习处于一种“放羊”和“自生自灭”的状态，造成“自主学习”有名无实的虚泛化倾向。

2.“合作学习”的低效偏狭和形式化

实践中存在着简单孤立地看待和运用合作学习方式，把合作学习简单地等同于小组讨论，课堂上匆匆忙忙“走过场”的现象。与此同时，人们似乎忘记了，给予学生较为充足的时间，是实现高质量合作学习的必要条件，学生的自主思考和不同见解，是合作讨论的前提基础。而现实中的所谓“合作学习”，往往是个别学习成绩突出的学生充当主角，其他学生“搭顺风车”充当看客，久而久之，形成“好的愈来愈好，差的越来越差”的恶性循环。另外，合作学习中教师虽然关注到小组各成员的差异性和任务分工，却疏于对互动交流合作等的学习交往技能进行针对性引导和帮助，止步于学术目标层面，既忽视了组织协调、倾听、表达等智力技能的学习，也忽视了合作学习对于养成合作、共享、共赢等情意目标的价值和作用。

3.“探究学习”的放任自流和偏离化

在课堂教学中，部分教师为有意凸显课程改革的新理念而形式化地引导学生开展探究，围绕既定的答案，传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，绝对主导的教师不断“挖坑”又不断“跳坑”，满堂诱导的“请君入瓮”式教学开始大行其道，但当探究活动误入歧途时却又无法合理地予以控制和引导，没有实现师生间、生生间真正有效的视阈融合，不能有效帮助、促进和引导学生自主建构知识的意义，偏离了探究学习的精髓和指向。加之探究学习要求教师具备较高教育教学素养、课堂节奏不好把控、教学相对费时费力又不讨好、影响考试成绩等客观因素的“天然”阻隔，致使一部分教师甚至索性将之悬置起来，束之高阁，形成抗拒排斥的负向性心理定势。

以上诸种做法实际上孤立看待和使用“自主、合作、探究性”的学习方式，割裂了课程改革中提倡的新学习方式和以往旧学习方式之间的历史关联与继承发展。在使用某种学习方式的时候，忽略了其他学习方式的配合和渗透，尤其是有意义的接受学习，没有以有效结合的方式来进行整体运用，因而也就无法发挥出自主、合作、探究的“学习方式”所应有的学习价值。

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