深圳市高中语文教师教学现状调查分析报告(四）：深圳市高中语文教学现状的特点及改进建议

（四）高中语文教师专业发展改进建议

1.更加明确新课程对语文教师专业化发展的具体要求

新课标指出：高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。同时将高中语文的课程性质确定为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

新课标的表述形成了高中语文教师专业化发展的具体规定性要求内容。包括知识要求：①学科知识：通识知识、专门知识等相关学科知识；②课程开发知识：语文基础课程、校本课程等；③教育基础知识：教育学、心理学、语文学科课程论与教学论。能力要求：①语文课程设计与开发能力；②信息技术与语文教学整合能力；③科学研究能力；④自我反思与终身学习能力。工作方式要求：①教师与教师、校长、专家的合作伙伴方式；②对教学资源的开发利用和完善方式。教学策略要求：①注重培养学生主动要求“学语文”的策略；②注重提高学生的“语文素养”的策略；③注重全部学生的全面发展和树立典型相结合的策略。教学指导的要求：①创设学习情境；②开展综合性、研究性学习；③增加学习实践；④全面性和有针对性相结合。教师角色的要求：①由“知识的占有与固守者”转变为“终身学习活动的组织者；②由知识的传授者转变为学习的引导者；③由课堂的“霸主”转变为平等对话的“首席”；④由“知识贩子”转变为知识的创造者；⑤由课程的执行者转变为课程的开发者；⑥由课程管理者转变为学生学习的伙伴；⑦由“教教材”的“教书匠”转变到“用教材教”的“教育研究者”。

2.在语文教育的反思性实践中实现专业发展

打破以往的一堂课、两本书、一套试卷、几本作业本就构成高中语文教师教学实践的全部内容的局限，以课程系统的视野来打造语文教师个人的语文世界，依托一切现存的可用资源，开发可行的“课程系统”，扩大语文实践之边界，丰富语文实践之内涵，打通课内课外语文学习的场域。课堂内，如把网络、电影和社会故事引入教学与课文形成互文性文本；在课外，如成立文学社、学生文学网站、教学论坛，等等。因此，成为高中语文课程开发者，不断在实践中反思，在反思中实践，来探索一条适合自己的语文教学之路。

3.参与校本课程开发，实现语文教师的专业可持续性发展

参与校本课程开发是促进语文教师专业化发展的有效途径。语文教师在开发校本课程时更新了自己的专业知识，构建了新的把握语文课程的能力结构，把“教教材式”的语文教学转向“用教材教式”的大语文教学；把自己的“本体性知识”（学科知识）、“条件性知识”（教育学、心理学等知识）、“实践性知识”（教学工作的客观现实的背景知识）相交叉结合，为专业发展构建可持续平台。

4.提升教师自身素养，有高远的个人专业发展目标

在如今越来越多变的教育环境下，语文学科越来越呈现出复合化的特征。语文老师不仅要掌握语言文字、文学等本身学科核心的能力，不仅要坚持文史哲不分家的认识，还要跟上时代的发展，培养理科思维，关注科学前沿信息，关注媒体时代复杂的文化、科技、娱乐等多方面的发展变化，从鲜活的时代里吸收元素，充实语文教学。也应定下更高的发展目标，加强理论学习，增强研究能力，向学者型、专家型教师的方向发展。老师越丰富，学生越受益，教育越发展，理当如此。

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