推行和合生命教育的教学：第三节 课堂教学的变革

（一）课程重构，抓好综合实践活动课程建设  

百外组织力量开展研究，打破学科壁垒，充分考虑校情，构建基于跨学科大概念，以研究性学习、项目式学习、主题式学习为主要方式的融合性课程。

如语文组在综合性活动课程中设置过“寻找最美地名”主题式学习活动，基于地理学科识图技能的搭建，我们鼓励学生阅读地图，阅读城市的历史，阅读岁月的变迁。在寻找地名的过程中，学生不仅发现了命名的文学性，还触及了命名规律，也锻炼了他们的建模能力。

以城市命名的路名：上海道、南京路、哈尔滨道……

以河流命名的路名：黄河道、长江道、海河东路……

有历史背景的路名：繁华大道、延乔路、一曼街……

有文学韵味的路名：樵歌路、韶华路、蓬莱路……

我们给予学生充分表达的机会，让他们去阐释这些道路命名的意图，并以小组为单位进行汇报，做出主题简报。

（二）课程统整，探索学科间的教学整合  

百外构建了“1+X”学科间辅助合作教学模式，也建设了语文英语学科群、政治历史地理学科群、数学物理学科群、生物化学学科群等。

如《义务教育英语课程标准》指出，英语学科与其他学科间是相互渗透和相互联系的，教学活动应该促进这种联系，贯彻落实英语跨学科教学。所谓“英语跨学科教学”，指的是在英语学科的教学活动中，自觉、有序、有机地与其他学科相联系，渗透相关联的知识点。

在实践活动课程设计中，我们试图把英语与语文学科相融合。英语学科与语文学科同属于语言学科，虽然二者属于不同民族的母语学科，但是它们仍然存在着相似之处，可以相互借鉴，从而达到触类旁通的目的。如在讲授阅读文章 A Poem about Seasons（《一首关于季节的诗》）时，老师们先借用中文诗歌《春晓》来导入话题，引导学生归纳出中文诗歌的赏析方法，即韵律美、意象美、语言美（如拟人修辞手法）等，然后给学生提供了鉴赏英文诗歌的视角和方法。尽管与其他题材相比，英文诗歌相对晦涩，难度较大一些，但是在类比母语诗歌赏析方法之后，学生思路会更加清晰，阅读起来更加轻松，理解起来也更加容易。

英语学科与历史学科也可以相融合。在综合实践活动课分享中，Integrated Skills（综合技能）模块中的阅读材料介绍了《安妮日记》，但是初中生对其历史背景了解甚少。因此在听说训练前，我们向学生介绍二战背景，感悟安妮当时的心境，再在此基础上进行相关语言知识的输入，学生更容易接受。在本节课最后，老师设计了活动：“Supposing you are Annie,share your story with us.”（假设你是安妮，把你的故事分享给大家。）。由于有了课前历史背景知识的铺垫，学生更容易产生共鸣，最后声情并茂地进行了语言输出。课堂效果超出了预想，学生也掌握了更多历史文化知识。

跨学科的学习实际上就是利用学科知识观察现实生活、解决问题。例如数学核心素养中提到的用数学的眼光观察现实生活，用数学的思维分析、思考现实生活，用数学的语言表达现实生活。现实生活很复杂，我们要能从其中抽象出数学问题，解决之后再返回具体生活中去。

百外还利用某一学科的成果来提高其他学科的课堂教学效率，如利用信息技术提高老师们课堂教学的效率。

我们理科老师经常会请同学来黑板上板演，但是这种方法的效率很低，怎么解决这个问题呢？可以使用同屏技术。

百外的很多教室是可以使用同屏技术的。据我所知，有几个班级安装了希沃一体机，还有初三的有些教室也安装了同屏器。记得有一次学校大会上，刀老师给老师们分享了同屏器设备的使用方法。在这里就不重复了，我简单地给大家介绍一下同屏器在课堂上的使用。

比如多屏互动课堂，教师可以利用巡视的时间，用手机或平板电脑的拍照、录像功能拍下来或录下来，在讲解时把图片或视频传到大屏幕让学生观看，根据学生的做题情况，结合手机或平板电脑的图片编辑功能，对典型错误进行标记、画线，提醒学生。还可以利用手机的录像功能，对学生的解题情况进行现场直播，有利于教师掌握学生的动态，同时激发了学生的学习兴趣。

利用多屏互动技术，老师可以手持手机或平板电脑自由地在教室走动，及时观察学生的学习状态，近距离地与学生交流，表情、语言也更加丰富，拉近师生间的距离，使课堂师生互动更加和谐。可以这么讲，多屏互动技术为课堂师生互动起到画龙点睛的作用。

（化学教师何义兴，《扎根课堂，潜心教研》）

真正的跨学科融合一定是学科间相辅相成、相得益彰的，一定是学科紧密联系在一起的，这是对学科知识的综合应用，也有助于提高课堂教学效率，拓展课堂广度。

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