见证和合生命教育：第二节 和合生命教育的坚守

三、坚守教育状态

教育需要人坚守教育理想，坚守教学理念。这些在一位位鲜活的教育者身上，化作一件件具体的事情。每位教育者坚守的每件事、每句话、每个举动，垒积成山，汇聚成海，凝结成爱，就成了教育。

戴月霞（语文老师）：坚持每周五写《老戴有话说》，向家长反馈孩子们在学校的生活、学习、活动以及班级大事件等。阶段性地表扬班级的优点和取得的成绩，也会有针对性地点明班级存在的共性问题。教学是家、校、生合作共赢的活动，我通过互通信息的模式来获得家长的配合和支持，也提醒孩子们扬长避短，成就最好的自己。

坚持每日写1000字左右的日记，记录生活的点点滴滴，同时记录自己的情感态度与价值观，遇到和孩子们可共鸣的话题或观点，会在晚自习的最后几分钟与孩子们一起分享。

坚持做学生的榜样，让陪伴成为最长情的告白。从早读前半小时开始，到正式上晚自习，不脱岗，做到“勤走”“勤看”“勤思”“勤聊”。

坚持定期进行工作总结和反思。比如通过对阶段性测试结果的分析，及时调整教学内容和教学方法。圈定后进生名单，把“落实”作为工作的重中之重；对于优等生，则要不断激起他们良性竞争的激情。

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钟小琴（历史老师）：赏识和接纳学生是老师发自内心的对学生的认可和尊重。赏识学生，可以让学生体验到老师对他的关注和关怀；接纳学生，还可以帮助老师赢得学生的信任和喜爱。赏识和接纳是一种感情投资，是催人向上、使人积极进取的爱的教育。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可以造就一个天才，也可以毁灭一个天才。”赏识和接纳可以点燃学生奋进的火把，催生学生学习的激情。每个学生都是老师应该无条件接纳的对象，学生每次呈现出的敏捷思维、专注品质、漂亮书写、优异成绩等闪光点，都可以是老师赏识学生的着力点。因此，老师需要的是善于发现美的眼睛，要观察、发现学生值得认可和接纳的地方。赏识和接纳其实是一种简单而有效的教育理念和方式，它能产生正向激励作用，润物细无声地让学生感受到阳光般的温暖，使其满怀信心和希望，长久保持良好的心境和奋进状态。

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杨圣美（物理老师）：作为理科老师，课堂上我坚持着“思考”二字，坚持“授人以鱼不如授人以渔”。一个学校有很多角色，作为班主任，我始终从学生出发，首先考虑的是他们。

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向前（体育老师）：首先要坚持运动，如果一名体育老师自己都不能坚持体育锻炼，那么肯定不是一名合格的体育老师，这与时间和精力无关。比如在大课间跑操时，我一般都会跟随学生队伍一起慢跑，一方面是保持运动习惯，另一方面是给学生起到良好的示范作用。其次是坚持学习，养成终身学习的习惯，新的知识每天都在产生，新的训练理念和手段也时刻影响着现实的教学，这就要求我们时刻保持学习的心态，才能与时俱进，更好地服务学生。比如要提高耐久跑成绩，以前的做法就只是增加练习时间或者延长练习距离，但是最新研究表明，适时进行短距离的爆发力训练同样会促进耐久跑成绩的提高。活到老，学到老，运动到老。

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陈文宇（道德与法治老师）：无论是准确、清晰、生动形象的教学语言表达，还是不同地域、不同学段、不同科目的教学担当，都必须不断更新自己的知识结构，提高综合素养。因此，在近30年的教学生涯中，我始终坚持广泛阅读、多方涉猎的学习习惯。

学高为师，行为世范。要求学生做到的，老师自己首先要做到，这是百外老师的共识；多关注细节，多思考学生表现，培养学生良好的学习习惯，才能提高学生成绩，这也是百外老师的认知。百外教育者一些朴实的坚持，经受住了时间和实践的检验，这些坚持潜移默化地影响了学生的成长。

四、坚守教育关注

生命是多样性的，每位学生的生命呈现是不一样的，这就是特质。学校常规的教育教学有一定的模式和方式，但和合生命教育要求教师必须尊重学生个性，关注学生特质，让每位学生成为个性不同、特质有别的那个更好的自己。

向前（体育老师）：相较自己在同龄阶段的表现，我会在运动中更关注培养学生吃苦耐劳、永不言弃的精神品质。随着生活水平的提高，现在学生普遍营养过剩，有些体育课堂的纯快乐教学模式反而教育出了一些怕苦怕累、时刻言弃的“温室花朵”。培养吃苦耐劳、永不言弃的精神品质，单纯靠体育课堂是远远不够的，需要家校的共同努力。百外一直坚持的大课间跑操，从初一刚进校到初三毕业，对每个学生在身心上产生的促进作用是巨大的；每年暑假和寒假，每位体育老师精心布置假期作业，并联合家长共同监督，让每个学生都能保持正常的体能状态和精神状态；体育老师的精心备课、全心上课则让体育课成为培养学生这种品质的主阵地。事实上，这种品质一旦养成，是可以辐射其他学科，促进学生全面发展的。

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钟小琴（历史老师）：首先，培养学生的独立性。每个自然人都有向往独立的追求，独立性也是学生的本质属性，他们有独立自主的愿望、需要和能力。独立自主性是其个性的核心内容。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是争取独立和日益独立的过程，在学习过程中具体表现为：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再啰唆；相信自己能想出答案的问题，就不愿再叫别人提示；认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助。老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，也不能填鸭式地把知识喂给学生，否则，就会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，遏制他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抵制或抗拒。因此，我们应该因势利导，积极培塑学生的独立性，主要包括培养学生独立思考问题的习惯和独立解决问题的能力。

其次，培养学生的探究精神。新课标《历史》学科的考查不再是靠死记硬背就能应付的，识记类知识较少出现。以前考知识，现在考能力，特别是对历史核心素养的考查，侧重对学生历史思维、历史研究能力的考察。因此，探究性学习在历史课程的教和学中空前重要，老师要注重培养学生的探究精神，积极运用多种学习方法，提升史料实证、历史解释、时空观念等历史核心素养方面调查研究、系统分析和综合运用的能力。

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杨圣美（物理老师）：对于学生，我主要关注两点。首先，“三观”是否正，做人的道路不能偏。其次，学习能力有多大，我们应该用什么标准来要求孩子，让每个孩子有追求，并且有实现目标的幸福感。总之，我希望每个孩子幸福成长、快乐生活。

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陈文宇（道德与法治老师）：一是家国情怀。它是一个人对祖国和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。它是对祖国有高度认同感、归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化心理。

二是人文教育。生活是《道德与法治》教学的生命之源，《道德与法治》教学的生命性应当在于其多姿多彩的生活化的社会活动。因此，尊重学生的内在需要和兴趣，才能打造《道德与法治》课堂的生命力。

三是自主探究。“教是为了达到不用教。”教师的主导作用是教给学生学习方法。我们的教学过程并非单纯分析、讲评学案，而是探究性地在生生互动、师生互动中培养学生独立思考、相互交流的能力，充分展示自己的才华，发挥自己的特长，从而让学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

因为教育理念、教学思想不同，每位老师在教育教学过程中，对学生的关注点是不一样的，对同一现象的反应和思考也是不同的。和合生命教育就是指引教师在教育教学活动中和谐、融洽，充分尊重每个生命个体，关注学生成长历程，培养学生的独特品性，让每个生命多姿多彩，更加美好，达到和而不同的教育境界。

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