中小学教研工作内容的理性研究①（一）：教学研究

4.研究教学方法和策略

（1）教学方法。它是指教师教的方法和学生学的方法的总称。中小学常用教学方法有十种，按其主要功能分为四大类：第一类，以语言传递信息为主的教学方法，包括讲授法、谈话法或问答法、讨论法、阅读指导法等。其中的讲授法也叫教授法，是一种古老的方法，至今仍然是世界上用得最普遍的方法。它是教师运用口头语言向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理与阐明规律的教学方法，几乎适用于所有学段、所有学科。讲授法具体有四种方式：①讲述法，是教师向学生叙述事件发生发展的过程，对事物或现象进行生动形象的描绘，形成鲜明的表象和概念，使学生在情绪上得到感染。适用于所有学科所有学段。②讲解法，是教师向学生系统而严密地解释论证概念、原理和原则的教学方法，适用于所有学科与学段，尤其在数学、物理、化学、生物等学科中用得更多。③讲读法，是指对讲、读、练等综合运用的方法，包括词汇解说、课文讲解、朗读和默读训练、概括段落大意与复述、背诵等，强调讲与读交替进行。其中“讲”者，既可以是教师也可以是学生；“读”者，主要以学生为主。讲与读的顺序，可以先讲后读，可以边讲边读，也可以先读后讲。讲读法适用于所有学科与学段。④讲演法，是教师对一个专题连贯地进行分析、论证和说明的方法。强调以演说、报告的形式出现，涉及的问题较深较广，教学所需时间较长，主要适用于中学高年级学段。第二类，以直接感知为主的教学方法，包括演示法、参观法等。第三类，以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法、实习法等。第四类，以欣赏活动为主的教学方法，包括情感熏陶法或情景法。这十种常用的教学方法是从经过长期课堂运用检验，并取得较好教学效果的实践中归纳总结出来的，其中的每一种方法都有自己特定的含义、具体的操作要求、需要注意的事项、运用的条件规定以及适用范围；每一种方法都有一定的相对稳定的操作程序。

研究教学方法，首先至少要了解这10种常用的方法及其名称和含义。其次，要研究每一种方法的操作程序和注意事项。第三，要研究每一种方法的适用学科、年级。第四，研究每一种方法的设备设施与教具要求。第五，要研究每一种方法对教师素质的要求和学生需要具备的情况。研究深研究透每一种教学方法，做到手中有法，并能灵活运用。

（2）教学策略。它是比教学方法外延更为广泛的一个概念，既可以是具体的教学方法，也可以是教学模式。它强调教学准备过程中以及教学过程中教学技能的纯熟性、巧妙性，强调教学手段、教学方式、教学措施的灵活性、变通性，强调教学结果的良好性和有效性。因此，教学的任何一个因素、任何一个环节、任何一个过程都可能涉及教学策略。比如，任何课型结构的第一个阶段或环节都必然是组织教学，目的在于集中学生的注意力，为整个教学过程做好准备。组织教学的策略通常有三种：“语言提示策略”“行动方式策略”和“先行组织者策略”。当学生精神状态不错的时候，教师只需喊一声：“同学们，上课了”，学生就会很快安静下来并集中注意于教师的授课，表明“语言提示策略”达到了组织教学的目的。我国中小学高年级和大学教师较多使用“语言提示策略”来组织教学。当学生课间休息后秩序混乱，上课了还安静不下来（这通常反映在低年级学段）；或者，当学生连续听了两节以上的语文课等相同类型的语言课程，教师可以用“行动方式策略”来组织教学，让学生干部或者教师大喊一声：“起立”，可以快速让混乱而喧哗的教室安静下来，或者用让学生站起来活动一下腰肢、振奋一下精神的方法收拢学生的注意力，然后很快坐下准备上课，这样组织教学效果更好。这就是以“行动方式策略”来组织教学，我国几乎所有中小学教师、部分大学教师采用这种策略。“先行组织者策略”，是美国教育心理学家奥苏贝尔提出来的，它是指上课之前通过呈现的教学材料起着组织者的作用。我国中小学大学教师经常采用“先行组织者策略”来组织教学，比如，上课之前呈现幻灯片、思考题等都属于先行组织者，通过它们来达到组织教学的目的。一堂新课的导入策略、教学策略、课堂练习策略、评价与反馈策略、作业布置策略等因学段、内容、学生反应、上课时段、教学设施设备、班级规模、教学环境、教师教学水平、学生学力等不同而选择的方式也不同。教研员需要研究这些并给学科教师以具体的指导，才能有效提高课堂教学效率。

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