中小学教研工作内容的理性研究（二）：教学监控

二、教学监控

教研员根据党和国家的教育方针、教育政策和法规，监测中小学对国家课程计划、课程标准的执行情况以及对课程教材的实施情况，做出相应的反馈和调整；根据教育教学规律和原则，监测学科教学全过程，做出相应的评价、反馈与调整。教学监控包括四个方面的内容。

（一）教学常规监控

教学常规包括教师教的常规和学生学的常规。前者通常包含：备课常规，实验课和课堂教学常规，教学过程常规，成绩考核与评价常规，作业布置与批改常规，个别辅导与小组教学常规等。后者通常包括：实验常规、课堂学习常规（听课常规）、完成作业常规、复习巩固常规、考试常规等。

教研员通过听课、个别访谈教师和学生、与教师和学生集体座谈、查资料（教学计划、教案、作业批改）、观察学生活动等方式督导教学常规的落实，对教学工作进行定期检查。

（二）教学过程监控

教研员定期走进课堂，听课、评课，实地监测学科教学目标的制定是否合适，是否存在偏高甚至过高，或者偏低甚至过低的情况；是否存在教学目标表述不规范不符合课程标准要求的情况；实地监测课的结构是否合理，即整个教学过程的各个阶段或环节是否完整，各阶段或环节的推进顺序与衔接是否顺畅，每个阶段或环节的时间分配是否合适；实地监测教学组织形式是否与课程相适应，比如，采用小组学习等组织形式是否与授课内容相一致，或者是否是教学内容所需要；实地监测学科教师所采用的教学方法是否恰当，是否和所讲内容、所授学生年龄特点相适应，是否遵循了该方法的基本要求、避免了该方法的不足，是否能够根据不同时段不同学生的反映进行调整变换，做到教学有法可依又教无定法；实地监测一堂课的教学任务是否按时完成、完成的质量情况等，对存在的问题教研员要适时指出并给予及时反馈和指导。

教研员要指导教师研究教学过程并组织学科教师开展研究课、公开课、观摩课活动。

（三）教学质量监控

教研员要研究和改进教学评价的主体、内容、方式、方法与结果的呈现等，切实贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，通过综合考查学生发展情况来评价教育教学质量，促进学生全面发展，人人成才。

适时组织学科教师开展对学生进行诊断性、形成性和终结性评价工作。组织学科骨干教师出好测评学生学习效果的各种评价试卷，尤其是中考试卷和高考模拟试卷，科学命题，组织考试，完成对教学质量的评估和检查。对教学中取得的突出成绩或重大失误进行专项调查和研究，总结推广成功的经验，分析研究失误的原因和补救的措施。教学质量监控必须改变以分数论英雄、以升学率论成败而使被评价者处于消极被动地位的状况；改变忽视自我评价、自我完善，偏重知识评价或外围评价，忽视对学生全面发展的内在评价的状况；改变过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的评价状况；改变没有将终结性和发展性评价有机结合，忽视被评价者的进步程度和努力程度的状况；改变以传统的纸笔考试为主，缺少科学的、多样的测评方法和手段，过分强调甄别与选拔功能，忽视导向、诊断、改进和激励作用的状况。在评价方式上，要采用定量评价和定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、内部评价与外部评价相结合；在评价方法上，在以测试和问卷为主的基础上，辅以现场观察、个别访谈、查阅学生作业作品、学生成长档案等方法；部分检测可以采取面向学生群体科学抽样的办法，改变统考统测。改变评价结果的呈现方式，采用分项给出评价结论，提出改进建议，促进教师在已有基础上不断提升教育教学质量，形成学科教学质量、学校教育质量综合评价报告。

（四）教育科研监控

教研员组织并监控学生的学科竞赛和教师的教学技能大赛，指导帮助教师选择教育教学中存在的普遍问题、严重影响教育教学质量和学生身心健康的问题进行立项课题研究或小课题行动研究；指导帮助教师规范合理地撰写研究课题的立项申报书；指导帮助教师开展立项课题和未立项的小课题研究；建议或提供切实可行的研究方法与程序；跟踪整个研究过程并提供适时的帮助与指导；对未立项的小课题研究，教研员应该定期检查并组织小课题结题汇报会；开展教科研成果的征集和评定等。

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