中小学教研工作内容的理性研究（三）：教学指导

三、教学指导

教研员要经常深入学校、深入课堂，与校长、教师和学生进行深度访谈与交流，了解教学及其改革情况，发现问题，总结经验与教训，寻求改进和发展对策，提高教研工作的针对性和教学指导的实效性。在教学指导过程中，教研员要亲自给教师作教学辅导报告，必要时给教师上示范课，帮助教师提高教学能力。教学指导的形式多种多样，这里主要介绍三种有效形式。

（一）集体视导

集体视导有二种形式。第一种形式是，一个学科教研员对多个学校同一学科教师进行集体指导。它主要针对各校同一学科教学中共同承担相同教学任务，或者多个学校都存在的普遍性问题而进行大规模、大面积的培训和指导，具体形式有：①召开专题报告会，比如，课程标准解读、教材分析；教育教学理论与实践辅导；有效教学模式与教学经验介绍等。②召开教学研讨会，可以是区域性学科整体教学研讨，比如，区域学科教学模式构建的研讨；也可以是学科专题教学研讨会，比如，语文作文教学研讨、学科校本建设研讨等。③举办公开课、观摩课、研讨课，通过有组织有计划的讲课、说课、听课、评课、座谈、交流起到示范性和专业引领作用。

第二种形式是，指多个学科教研员同一时间集体到同一个学校在同一个空间（场所）或不同空间（场所）内分别指导相应学科的多个教师，比如，深圳市坪山区规定每周至少两次所有学科教研员同时到某一所学校，在同一个会议室由语文教研员集体辅导该校所有语文教师，数学教研员集体辅导该校所有数学教师，其他学科类似。

（二）个别指导

根据不同的地域、学校、学段、教师等具体情况或不同的任务和要求而进行有针对性、一对一的指导。由于目的不同，侧重点不同，个别指导通常包括两种情况：第一种情况，根据常规教学的要求，深入课堂而进行的听课、评课、座谈、交流。这种指导通常是根据当堂听课情况进行具体讨论、交流、反馈问题、纠正失误甚至错误，提出进一步改进的建议和意见。第二种情况，为举办公开课、观摩课的教师和即将参加教学比赛的教师进行单独辅导。这种个别指导内容更为具体全面，包括教学理念和教学目标的表述，教学内容的确定，教学方法与教具的选择，课的结构的构建，板书与PPT等书面语言、口头语言和身体语言的设计等。个别指导更有针对性和实效性。

（三）教学示范

教研员来自教学第一线，本身是优秀教师，其教学过程与教学效果具有很强的模仿性、操作性和范例性。教学示范主要包含三方面内容。

1.上课（包括兼课和上示范课）

这是教研员工作的一项重要内容。兼课和上示范课，可以让教研员不脱离一线，不忘教学根本，保持教学与研究的激情；也可以让教研员掌握教学的现实新情况，进一步做好教学研究，促进教研员专业发展。上示范课，对所指导的学科教师来讲本身就是一种行动指导、优质教学范例，可以让年轻教师和经验不足的教师获得可参照、可模仿的案例。

2.做题

教研员在指导学科教师之前自己必须亲自做本学科所有的练习题、思考题和考试试题，包括课内习题、课外习题，尤其是抽检试题。亲自做题可以了解试卷格式、试题形式是否规范，可以了解试题的语言表述是否符合学生的理解力，可以把握试题的难度、区分度、信度和效度，可以把握试卷的覆盖面，可以把握试题是否反映了认知目标的层次（知识、理解、应用、分析、综合与评价）要求，可以了解教师对课程标准和课本的掌握情况等，这样，才能有针对性地对教师进行有效指导。

3.研究试题

在做题的基础上对区域学科试题进行研究，分析学科教师出题的能力。研究试题，首先要研究题型，中小学常用的题型有哪些？各级学生最适合的题型是什么？哪些题型更能检测学生的学业水平、学科关键技能？其次，每一种题型的出题都有哪些基本要求？比如选择题，这是最常用的一种题型，编制选择题的基本要求包括：（1）题干的意义要完整。要做到在读了题干之后，即使不看备选项，也能知道这个试题的确切含义。（2）题干的陈述要简明。避免使用不必要的修饰词及过分复杂的句子结构，但必要的限制词不可缺少，切记题意含混。（3）各选项要简短。各项之间不宜使用重复的词，必要的叙述或相同的修饰语应放在题干中。（4）同一组选择题中，备选项的数目要相同。备选项在形式上应协调一致，文字也应大体相当，特别是正确答案不应有特殊之处。（5）注意题干与备选项之间逻辑与语法上的联系。避免提供正确答案的线索。（6）在一组选择题中，正确答案在备选项中的位置应该随机排列。第三，要研究试题如何适应教育目标分类的层次（教育目标分类层次有六个：知识、理解、应用、分析、评价与综合），或者试题与教育目标分类的对应关系。第四，要研究试卷的覆盖面，最大限度全面考察。第五，研究试题的难度、效度与信度。第六，研究试题之间的区分度。

研究试题，尤其是研究每年的抽检试题，是教研工作的基本内容。它是研究和把握命题趋势的重要途径，是召开质量分析会、指导教师教学工作的重要依据。

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