中小学教研工作内容的理性研究（四）：教学改革

教学改革应该成为一项常规性工作，成为一种常态。因为，教学是师生双边的共同活动，师生都是有血有肉有情感有思想的独立个体，课程内容、教学方式方法必须适应学生的身心年龄特点，教师必须具有创新与改革精神。否则，机械的周而复始的教学，不仅教学效果要打折扣，甚至会导致教师职业倦怠，导致学生学无兴趣而厌学。任何一项教学改革都必须从实验开始，因为教育不同于其他物质生产部门。教研员参与顶层设计并指导的教学改革一般有区域教育行政机构、个别学校和学科教师等三个维度实施的实验。

（一）区域教学改革实验

通常由区域教育行政机构、教科培中心主导，联合教育教学专家和教研员顶层设计实验目标、实验内容与实验路线图，由区域政府给予政策支持与经费保障，由区域教育行政机构统一部署、强力推进。实验内容通常以课程改革、教学方式方法或教学模式等为主。比如，2012年开始的深圳市福田区以“推进教与学方式转变，建构自主高效课堂”为主题、宝安区以“深化课堂教学研究，构建优质高效课堂教学模式”为主题等开展的实验，是以区域推进教与学的方式转变为核心，强调学生学习的主体性，构建全区性“自主性先学后教”的教学模式改革实验，截至2014年，全市有10多万学生在此教学模式下开展自主学习。区域教学改革实验效率高、效果好。但是，区域性教学改革实验容易出现形式化、忽略教师教学风格和个性等问题。

（二）学校教学改革实验

中小学学校为了探索适合学校、教师、学生与学科等的发展特点与规律而进行的学校教学改革实验，内容以校本课程的开发与实施、教学方式方法改革、教学模式构建和教学组织形式变革等为主。比如深圳市南山实验学校在信息技术条件下构建了“四段式”识字教学模式：学生自主随文识字—教师引领活动识字—小组游戏巩固识字—拓展读写实践运用，倡导先识字、后学拼音、后学写文，拼音教学与电脑打字相结合，可让学生1年识字2000个。同时，一年级开始分级阅读教学，构建了“四段式”阅读教学模式：学单导读—合作探究—网络互动—读写结合，让8岁左右的儿童在一节课内用电脑打写出300～500字的文章。该识字教学模式和阅读教学模式已推广至港澳地区在内的全国10多个省市的46所小学。①可见，学校以教学模式改革为内容的实验成果推广范围很大。教研员在学校教学改革实验中往往直接参与顶层设计、全程跟踪指导并推广实验成果。

（三）学科教师教学改革实验

这类教学改革应该是数量最多也是常态性的，从一定意义上讲，每一节课的教学内容、教学组织形式、教学方法与课的结构随时处于动态变化与调整中，其中的每一点变化与调整都是教学改革的探索与实验。对一线中小学教师来讲，教学改革的突破口往往是所授学科的内容，进行学科课程内容重构。课程内容重构之后，相应的教学方法教学方式、教学组织形式等都可能随之变化。这里重点讲讲学科课程重构的编排方式。

课程内容编排方式改革，即学科教师可以将所授学科几个年级的全部课程内容的编排顺序打乱，也可以按照单元或模块将所授学科课程内容的编排顺序全部打乱，在不改变课程标准（教学大纲）的前提下，改变原有的课程编排方式。一般来讲，课程内容的编排通常有三种方式可以选择。

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