中小学教研工作内容的理性研究①（一）：教学研究

教研，是教学研究的简称，主要指基础教育阶段专职教研员对学科教学因素及其构成的教学过程进行微观分析与实践研究。它所研究的内容直接来自教学一线，研究成果直接为学科教学实践服务。它是学校教育教学工作的重要组成部分。

教研，因其所具有的独特性而对从事教研工作的专职教研员提出了很高要求，正如教育部基础教育二司司长申继亮所要求的一样：教研工作是事业，教研员需要有奉献精神；教研工作是科学，教研员需要求真，需要遵循教育规律并进行研究性工作，不能只停留在经验层面上；教研工作是艺术，教研员需要创新。②同时，教研员在教研工作中需要遵循实践与理论相结合，教研和科研相结合，统一要求与分类指导相结合，常规教学指导与教学改革实验相结合，教学相长、教学研究与现代信息技术深度融合的原则。

然而，关于教研工作内容的理性研究与成果不多，截至2017年5月22日，在知网“文献”栏输入关键词“教研”搜索获得的267篇文章中，有94篇文章与“中小学教研”有关，基本上都仅涉及教研工作内容的某一方，比如学校教研组长素质、教研活动方法与方式、教研模式与策略、教研问题诊断、教研制度、教研作用、校本教研、教研工作管理、学科教研体会等。同时，在知网“文献”栏输入关键词“中小学教研”搜索获得的10篇文章中，有6篇与“教研”有关，其中，除《我国中小学教研60年：反思与展望》（李松，中国教育学刊，2012年11期）较为系统地分析了20世纪50年代初期至2012年我国中小学教研经历的模仿探索、恢复发展、改革深化、多元创新等四个阶段，以及期间教研工作积累的丰富经验和存在的诸如学科间缺少交流与整合；教研内容局限于教材分析，视野比较狭隘封闭；教研过程形式化严重，主体参与性不强；一些新型教研模式难以常态化实施等问题以外，其余文章也仅就教研工作内容的某一方面进行研究，比如教研要素、教研论文写作、教研生态、教研活动类型与合作教研模式、教研与科研的关系等。两种形式得到的文献综述结果显示，几乎没有专门、系统、理性研究教研工作内容的文章。实践中，不少教研员主要依靠经验在指导区域学科教学与研究，导致部分区域学科教学与研究水平整体不高、部分学科教师专业与学术素养提升困难。因此，系统梳理教研工作的基本内容并逐项进行理性研究，既有为有序、规范开展教研工作提供指引的实践意义，又有丰富和发展教学研究范畴的理论价值。

概括来讲，教研工作的基本内容包含以下七个方面。

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