肖晨：我是一个很“铁”的人

“铁”的第二重含义—磨“铁”精神
教育是个漫长的过程。吕叔湘先生把教育比喻成生态农业—把种子种到地里给它充分合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等，帮它除草和耕耘，让它能发芽生长、开花结果。任何急功近利和放任自流的做
法都会有害于教育的效果，所以教育最需要的是坚持投入，守望与等待每一颗种子的成长。教师对待学生，应当从“人”的需要出发，遵循教育规律而不是拘泥于时间规定，只有这样才能让每一个学生获得教育的
成功。俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”我就是以磨“铁”成针的精神来对待学困生的。

下面是一张欠条：

本人小辛，因不遵守班纪校规，屡次犯错，导致扣分过多。现欠
“七彩银行”57元，我将在半个月内（6月15日到期），好好表现，努
力挣得“七彩币”还款。若到期未能还清，将接受约定惩罚：欠多少
元，就将《中学生日常行为规范》抄多少遍。立此为据，誓不反悔！

很奇怪吧，事情原来是这样的：
七班的量化考核管理制度不再用生硬的分数体现，在经过全班的反复研讨后决定采用代币制。班级开设了“七彩银行”，学生们自己设计了“七彩币”（币值分1元、2元、5元和10元），制定了与之对应的各种奖惩制度，每周按学生个人的各种表现情况结算一次，“行长”在班会课上公布代币累积情况。

小辛算得上是班上最调皮的一个孩子：总是一副吊儿郎当的模样，迟到早退、上课各种违反纪律的行为时有发生，学习上也不求上进，他成了班上唯一一个“七彩币”累积负数的孩子。我们有制度规定，一旦欠币、缺币是可以“贷款”的，但是必须想办法挣钱“还贷”。但这一制度对小辛来说毫无意义，因为他以一种看破游戏的态度来笑对每周的“七彩币”结算，不惊不惧；每次念到“小辛扣×××币”时，他就坐在座位上玩世不恭地笑，事后各种表现一如既往，毫无改进。班长、“行长”见他如此，着急了，找到我说：“老师，小辛已经欠‘银行’很多钱了，可他一点儿也不在乎。怎么办？可不可以对他取消代币制管理？”

我琢磨，现实生活中欠银行钱是必须得还的呀，而且还得按规定日期还款，否则就得受到罚息、限贷、列入征信不良等等惩罚。做任何一件事都有一条必须坚守的底线，既然全班都实行代币制管理，作为班级成员的小辛怎么可以例外呢？再说，制度不就是为不遵守规定的人设置的吗？目的就是约束他们不规范的行为，这是“铁”的刚性表现。可是，以小辛的情况来看，怎样的惩罚既能让他愿意接受，又能促使他有效改进呢？经过商量，班委会决定如此处理—由“银行”出具一份“贷款合同”，小辛亲手写上自己欠“银行”多少钱，要求在半个月内还清；如未在规定时间内还清，自愿抄写《中学生日常行为规范》。

和班干部达成一致意见后，我便找小辛谈话了。谈话的重点不是批评他哪里不对，也不是以惩罚来吓唬他改错，而是与他商量如何帮助他挣得更多的“七彩币”。小辛其实是一个很聪明的孩子，也很想获得别
人的认同，内心与其他孩子一样有着向善向上的需求，只是欠缺自律意识，又下不了决心去改正，就以一种特异的方式吸引关注。当老师平等地尊重他、怀着善意主动提出帮助他时，他是能够欣然接受的。当然，
既然有规则，就一定严格按照规则来办事。小辛主动与“行长”签了“贷款合同”，并许诺在半个月内还清“欠款”。

小辛是班上第一个签“贷款合同”的同学，孩子们都是友好善良的。当“贷款合同”在班级公布时，同学们不约而同地决定一起来帮助小辛。上课时小辛又管不住自己了，邻座同学会好心提醒他；回答问题时，同学们会尽量把机会让给小辛，鼓励从不举手的他回答；有同学生病请假了，卫生值日缺人咋办？小辛会主动承担了；小测验之前，同学们带着小辛一起认真复习，争取好成绩，换得“七彩币”……半个月下来，小辛真的变了样儿，就连以往疲沓无力的走路姿态都变得精神抖擞了。

到约定的“还款”日期了，小辛一算，之前欠债太多，尽管这半个月努力下来收获不少，但还是欠银行一元“钱”。同学们纷纷说：“老师，算了吧。他这半个月表现跟之前完全不一样了，这一元钱就当奖励他吧。”正当我假作犹豫时，小辛举手站起来说：“老师，不是说期限一到，欠多少钱就抄多少遍《中学生日常行为规范》吗？我现在还欠一元，我就只要抄一遍了。非常感谢大家这半个月对我的监督和鼓励，之前我是因为不遵守规则才被扣那么多分，现在抄一遍也值得！我会记住《规范》中的要求标准的！”

语毕，全班掌声雷动！

我想，教育管理的过程中，常常会遇到各种各样的不协调甚至对抗。“恨铁不成钢”是教师最容易产生的心态，如果不作改变，师生关系就会出现隔膜甚至走向对立，就常常断送了教育个体的发展可能，这样的例子实在是让人不忍心枚举。而有了磨“铁”成针的长期准备，投入了足够的智慧与关爱，往往就会出现让人惊喜的教育效果。说到底，教育尊重人的主体需求，教育措施得当，教育也就有了价值和意义。

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