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深圳市高中物理教师教学现状调查分析报告（三）
作者：教师教学调查组 来源：《深圳教育蓝皮书》（2016~2017年卷） 责任编辑：yangxu1985 2023-08-24 人已围观
十、深圳市高中物理教学特点及改进意见
（一）深圳市高中物理教学特点
1. 高度认同物理课程的功能
从“教师对课程理念的理解”的调查数据中表明，91%被访者认同物理课程的重要功能是培养物理思维方式，提高学生的物理学科核心素养，以利于其终身发展。被访者同样高度认同物理学科是一门实验科学，是一门以程序性知识为主的学科。
2. 落实教学三维目标、设计教学的依据趋向多元化
从调查结果来看，大部分物理教师能够在教学实践中积极落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”教学三维目标。依据课程标准、考纲、教材和网络等多种途径获取丰富的教学资源，通过教师讲授、师生交流、学生讨论、学生自主学习等教学形式展开日常教学，让学生认真听讲，积极思考问题。
3. 物理教学形式的多样化
物理的学科活动，除了课堂物理教学外，大部分的教师还开展了科技节、小论文比赛、小创新、小制作、小竞赛、做题比赛和组织校外科技参观体验等形式多样的活动。开展这些多样化的活动教育，有利于拓宽学生视野，认识物理在生活中的应用；培养学生对物理的浓厚兴趣，让学生更加了解物理、热爱物理、感受物理的美。同时也锻炼学生的思维，发掘学生的潜力，为学生终身学习物理打下良好的基础。
4. 教师专业发展需求多样，教研能力不足
教师对个人专业发展需求多样，有向专家型教师、学者型教师发展的，也有希望做教学经验丰富的教师。希望通过专业培训与指导、与同行交流、课题研究和自我提升等途径来提升个人业务能力。但在近五年公开刊物发表论文、参加市级（以上）研究课题有近一半的教师没有参与，因此提高我市物理教师的教研能力有很大的必要。
5. 教学测评扎实、学生评价发展形式单一
调查表明，教学测评在目前深圳高中物理教育中比较扎实，教师主要通过多种形式的书面测评对学生知识的掌握程度进行检测，大部分教师能详细分析答题思路和答案来源，教学过程中主要通过书面作业的形式进行知识的课后巩固，并有一半以上的教师能在平时做到物理作业的全批全改。但是学生更喜欢的是互批互改。物理活动形式丰富多彩，但是受访学校中各种活动的开展比例并不是太高。
6. 不同年龄或职称的教师对物理教学的认识和实践差异显著
从以上调查中我们可以看到不同年龄或不同职称的教师，在对物理课程的理解和物理教学具体实施中还是存在着一些明显的差异。因此我们各阶段教师需要在认识和实践中不断交流，相互学习，针对各自的优势和不足，取长补短，不断完善发展。尤其是在选修模块的胜任程度上，需要在新入职教师培训中引入选修3-3模块或选修3-4模块的学习，保证新教师的专业知识的完整性。
7. 不同类型学校老师或者不同性别教师对物理教学的认识和实践有不同差异
从对物理课程理解的区域差异来看，不同类型学校教师对教学新进展、新改革和新动向的关注情况不同，在物理教学具体实施中不同区的教师在备课时间、授课时间以及对导学案的看法和作业批改情况上有着不同的差异。不同性别的教师在物理课程理解上对课程体现和强调的理念有着不同的认知态度，在物理教学的具体实施中不同性别的教师在备课时间、授课时间上也有着较为明显的差异。
（二）深圳市高中物理教学存在的问题及改进意见
1. 分组实验和演示实验有待加强
调查表明，大部分的教师只做考纲列举的分组实验和教材的演示实验，甚至有部分教师以理论讲解和习题为主，很少做实验，少部分教师能够自己改进、制作实验仪器。随着高效课堂的开展，物理实验更成为课堂教学的一个重要环节。好的课堂演示实验或者分组实验，对提高学生学习兴趣和高课堂效率都能起到事半功倍的效果。因此，作为一名物理教师，应该根据授课的特点，创设不同的物理情景，用演示实验在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和物理情景，或者进行学生分组实验，让学生在观察、体验中理解物理现象的变化规律，形成物理概念。
本调查报告未设置实验器材相关调查选项，但从了解到的实际情况知道，实验器材多数采用全市统一招标，看似公平公开，但是由于报价偏低等原因，实际进入学校的实验器材普遍质量低下，可能也是导致老师们不愿意多做实验的一个主要原因。建议全市大幅度增加实验仪器设备的经费投入，建议物理教师参与物理仪器和设备招投标环节和仪器选定环节，为学校配备高质量的仪器设备建言献策，为培养具有创新能力和实践意识的人才提供强大的物质准备。物理教师在创新人才的培养的新形势下应该有更大作为。
2. 优化辅导学生物理竞赛的内容
调查发现，辅导学生物理竞赛，部分教师认为竞赛仅仅是将高考难度的题提前到高一、高二。物理竞赛体现新课程标准的精神，渗透新世纪新的教育理念。教师辅导学生竞赛的内容不仅仅是单纯地把高考的难度提前，而是应该立足于课本知识，以教学大纲所明确的系统知识为载体，在巩固基础知识、优化知识结构的同时，刻意为学生深刻领会、掌握和运用物理思想方法创设良好的情景，使他们具备想物理、用物理的习惯、意识和能力。使一些对物理感兴趣，成绩优异的同学在学好课本知识的同时，进一步拓宽他们的知识面，激发学生学习兴趣，提高他们对问题的分析、思考能力，发展他们的学科能力。
3. 解决教师对教材使用的困惑
调查数据显示，大部分教师设计教学的依据主要是教材，深圳现行使用的物理教材主要有人教版和粤教版。在平时的听课活动中发现，部分教师仅仅根据教材展开教学，甚至有些概念和规律没有创设情境或者进行合理的推理验证，就直接告诉学生记公式，紧接着做课本练习或者相应的辅导资料题目。这样不能让学生从本质上了解物理概念和规律，不能很好地培养学生的物理思维和科学精神。因此建议针对课程目标，注重教材选择的科学性，优化组合各种版本的教材资源，真正发挥教材为教学目标服务的作用。制定教学的三维目标、教学重难点、教学方法策略等手段，从而实现物理课程改革的新要求、课程方案、物理课程标准、物理教材、教学、评价六者之间的良性循环。二是建议教师有必要针对不同层次不同类别的学生进行分层分类教学，在内容上应有选择和取舍，在难度上应有把握和控制，在方法上应有指导和点拨。同时提醒教师在物理教学中，应多从生活中发现物理知识，把物理知识应用于生活。既能体现学科的育人价值、培养学生的物理思维，又能让学生确实体会到学习物理的成就感。
4. 优化课后作业的编制与使用
调查结果显示，70%以上的教师布置给学生的课后作业是教材或者教辅资料的练习题，能够坚持根据学生水平差异而布置不同作业的教师只有20%。课后作业是教师布置给学生课后训练用以巩固课堂知识，并且检测学生对课堂知识掌握情况的有效途径之一。教材或者辅导资料的题目或许很全面、很经典，但是不一定适合我们所教学生的实际水平。因此建议我们布置给学生的作业，难易程度，不能以我们的主观臆断为依据，也不能以某一本书上的要求或习题为依据，而必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度，依据课程标准、教学大纲的要求精心设计典型性、有代表性的作业，以巩固当天所学的新知识，避免机械化的重复练习。在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。这里也就是必须体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念，体现因材施教的教育教学方法和原则。
5. 活动课程化和评价多元化
从以上调查可知多数学校能够开展科技节、小论文比赛、小创新、小制作、小竞赛、做题比赛和组织校外科技参观体验等形式多样的活动。但是为了保证活动的延续性和学生参与的积极性，可以将各种各样的活动课程化，从培养目标、活动形式、活动时间、活动形式等方面进行固化，并赋予一定的学分，尝试评价方式的多元化。避免“一窝蜂”“一阵风”现象，使得教学形式的多样化真正落实，也使学生真正在活动中受益。
6. 整合教师资源，取长补短发挥各年龄或职称类型的教师优势
我们承认不同年龄或职称的教师在物理教学的认识和实践上的差异，认清各自的优势和不足，充分整合教师队伍的整体资源，多交流互助，取长补短，年轻教师保持自身的教学创造力，同时要不断加强对教学育人价值的学习，不断加强对新课程改革要求的全面理解，并朝着这方面的要求保证课后备课和学习时间，不断研究教材教法，不断积累和提高，职称高或者教龄长的教师也要与时俱进，继续完善自己对物理新课程和物理核心素养发展的认识和实施，并指引和帮助青年教师成长，教学中科组内部要利用“传、帮、带”等方式，结合课程中的教学重点和难点，做到集体备课、研课、磨课，整合教学资源，用科学高效的备课方法，缩短有效备课时间，提高备课效率，促进教师之间的共同成长。
7. 研究不同类型学校和不同性别的教师差异，寻找突破发展的新途径
在本调查反馈的数据特征的基础上，我们需要继续深入研究不同类型学校教师的差异，为“结对学校”提供依据。研究各区各类教师的差异，寻找适合各区各类教师突破发展的新途径。针对不同类型学校教师对物理课程理解的差异，整体提升教师对物理教学新进展、新改革和动态的关注度的同时，要特别促进公办学校和民办学校的交流，有效推进教育公平。教学的具体实施过程中，针对教师备课时间和批改作业情况的差异，我们要肯定备课时间较长和作业大部分全批全改的教师或学校，但同时也要思考备课和知识巩固效率的问题。对于备课时间较短或者作业批改情况不佳的教师或者学校，我们要紧抓该类型学校物理教育的改进和发展空间，关注教师个人教学态度的改进过程。研究不同类型学校对实验教学的重视程度，针对性地不断更新教师的教育观念，思考如何提高课堂效率。在提高教师群体对物理课程的整体认识水平的同时，要不断加强男教师对物理课程的理解和女教师对物理教育教学改革新动向的关注，不断改善教师的备课质量和上课效率。在业务能力提升方面，努力促进不同性别老师在专业学习方面的不平衡的改观。
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