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以心换新，从心启航宁欢
作者：宁欢 来源：《班级科学管理案例精选》 责任编辑：Gangan 2024-12-12 人已围观
与小奕的第一次会面是在我毕业从教的第一堂课上，他坐在教室一个相对僻静的角落，不主动发言，但在同学们积极发言的时候喜欢跟着起哄，那时候，我并未对这个坐在角落里的男孩有什么特别的印象。在后来的接触中，我才发现了他与其他孩子不一样的地方。他喜欢在课堂上发出各种奇怪的响声，比如模仿某个音标，呜呜呜地叫；比如模仿老师说话，绵绵不绝；比如用胶带一圈又一圈地缠住自己的手臂，缠完整只手臂之后，再一圈又一圈地把胶带撕下来，撕扯胶带的声音，在教室里面刺耳地响起，让老师和教室里的同学烦不胜烦。
那时候我们才知道，小奕并不是大部分人眼里正常的小孩，他自小学起就患有多动症，甚至也不是一个讨喜的小孩，因为他的各种捣乱，周围的孩子们并不愿意接近他。对于他种种扰乱课堂的行为，我大部分时候都是冷处理，我不认为我能解决一个医生都没有办法解决的问题。在发现我不太理睬他并对他的破坏行为不做反应之后，他也逐渐地在我的课堂中沉默起来，充当一个“透明人”。两个班的教学和平时的工作任务，以及只是作为科任老师的身份角色，使我也没有将太多的注意力放在这个孩子身上，在这样的彼此沉默中，过去了两年。
在两年里，我知道小奕惹出了各种大大小小的麻烦事，都是班主任老师在善后处理。对小奕的班主任，我一贯抱以同情，因为做小奕的班主任真不是一件容易的事情。在得知初三要重新分班之后，我一度认为小奕这个学生可能跟我不再有什么关系。然而，万万没有想到的是，在拿到分班名单之后，小奕的大名赫然在列。那一瞬间，我简直如遭雷劈。在我的心里，我太过明白，小奕的到来对一个班级和一个班主任意味着什么。尤其是我这种新上任班主任工作经验并不丰富的老师，更加不知道如何是好，我的心中顿时升起了一种不祥的预感。在之后的时间里发生的种种，也充分证实了我的预感。
初三开学后不久，几个科任老师跟我投诉小奕在课堂上出现扰乱课堂的行为。不久，小奕又开始不愿意参加晨间锻炼和体育课的锻炼，在我与他进行沟通的时候，他屡次顶撞，情绪暴躁不可自控，无法交流。我电话告知小奕家长小奕的暴躁情绪之后，家长将其接回家去安抚情绪，进行教育。本以为此事告一段落，不承想两天之后，小奕因与父亲就不愿意写作业之事发生争吵，离家出走。小奕父亲心急如焚，一个电话打给我，告知我小奕离家出走之事，并认为是我前几天的教育不当所致。我百口莫辩，只希望孩子平安归家。约一个小时后，小奕自己回了家，就此，此事才算告一段落。而我身心俱疲。
一周后，学生跟我投诉，小奕一直跟随在几个女生身后，想融入其中聊天玩耍，在遭遇拒绝之后，小奕随即暴躁地按住其中一个女生的头拍打。在发生了这些事情之后，作为班主任，我无法置身事外，而是必须处理。我找了几个女生了解了情况之后，又询问小奕是否真有其事，小奕没有否认，但也没有道歉。当天晚上我致电其家长，想与家长沟通此事，让家长劝导小奕向被打的女生道歉。然而，我万万没有想到的是，小奕家长听闻此事之后，告诉我小奕并不承认他做过这样的事情，认为我在针对小奕，随即怒气冲冲地指责我听信学生一面之词，冤枉小奕，言辞间还强调就算我再不喜欢这个孩子，他也是我的学生。我气愤不已，我一向黑白分明，在小奕家长眼里，却变成了一个是非不分的人。我也很委屈，自己大半夜受到这样的指责与辱骂。在那一瞬间，我想起了开学以来处理的有关小奕的各种麻烦，对小奕种种不良行为以及其家长不讲道理的烦躁与不满也达到了极点，直接挂断了小奕家长的电话。之后，小奕家长打电话过来，我也不再接。发短信给我，我也不想再回复。
第二天，小奕父母再次打电话过来，我缓和了情绪之后，邀请他们来学校就小奕的教育与管理问题进行沟通。在这一次的深入谈话中，我了解到小奕从小学起就患有多动症，但由于没有进行连续治疗，影响到了孩子的身心发展。一方面，多动症让小奕无法集中注意力听课学习；另一方面，长期的病症造成了小奕的自卑，他一直希望可以和同学们打成一片，但又由于总是通过捣乱的方式去吸引注意力，导致同学们并不愿与他玩耍。而在家里，家长一方面对于他的病情所导致的后果难以接受，另一方面由于怕刺激他，在学业和生活上对他也没有任何的要求。长此以往，小奕不再听课写作业，也没有任何朋友。家人的不接受，同伴的疏离，让小奕似乎变成了一个“边缘人”。我回想起之前有一次，班级需要制作黑板报，小奕要求参加，但我担心小奕会搞砸这件事情，没有同意，因为据我所知，小奕并不会画画。现在想来，小奕并不是真正想去制作黑板报，他只是想参与一些集体项目，让自己成为集体的一分子。而我将注意力放在他捣乱闹事的表象上，并没有了解到他的深层需求。
又过了几天，班级的黑板报需要擦掉重新制作，但由于使用的是油彩而不是水彩，所以擦拭需要花费很多的时间和精力。我在班上询问是否有同学愿意利用课间和午间休息时间擦拭掉这些油彩，几个男生举起了手，小奕也在其中。这一次，我没有忽视他的积极，让他和另外两个男孩一起完成此事。在那一天的课间，小奕一听到老师下课的指示，就冲到黑板面前用抹布用力地擦拭，擦不掉的地方，他就想办法用指甲或小刀轻轻地刮擦，虔诚得仿佛在对待一件艺术品。就那样认真地擦了一整天，终于完成了黑板的清理。当天放学的时候，我在全班面前表扬了小奕，并鼓励孩子们向小奕学习他的认真和奉献。我看到他的汗珠滴落在沾了油彩污渍的校服上，脸上扬起的笑容和眼里闪耀的光是我之前从未见过的。之后，我开始逐步让小奕参与到一些班级的事务中，去表扬他一些微小的进步。小奕脸上的笑容越来越多，面对老师和同学们，也不再是对立的态度。我也与小奕家长就教育小奕的心态和方法上进行了沟通，并邀请了学校的心理老师为他们做咨询和帮助。之后，小奕家长告诉我，小奕的情绪稳定了很多。
中考前，我送了他一支刻字的笔，祝他考试顺利。其实我明白，小奕的成绩应该是不能考上高中的，于是在一次交谈中，我问小奕以后的打算。小奕说想当厨师，以后开一个餐馆。我鼓励了小奕，并告诉他，我很期待以后能够吃到他做的菜。小奕腼腆地笑了。中考之后，听闻小奕去了一所职校学厨艺。
【我的反思】
回想起之前在处理小奕的捣乱行为时，我花了大量时间，却不得其法。因为在我的固有印象里，小奕是个爱捣乱，不学习，喜欢给老师们制造各种事端的小孩。但经历了深入的了解之后，会发现每一种表象下，都有更深层次的行为成因。了解了成因之后，我进行了换位思考，从小奕的角度和需求出发，去引导他和鼓励他，而他也逐渐感受到了我的用心和关注，情绪也在向积极的方向变化。我们在处理学生问题的时候，有时候也会被情绪和问题表象带着走，但其实拨开那些问题的迷雾会发现，问题的成因才是关键。当我们用心去对待学生，找到问题行为的深层根源去解决问题，学生和老师自身都在成为全新的自己。（作者单位：深圳市宝安区海韵学校）
那时候我们才知道，小奕并不是大部分人眼里正常的小孩，他自小学起就患有多动症，甚至也不是一个讨喜的小孩，因为他的各种捣乱，周围的孩子们并不愿意接近他。对于他种种扰乱课堂的行为，我大部分时候都是冷处理，我不认为我能解决一个医生都没有办法解决的问题。在发现我不太理睬他并对他的破坏行为不做反应之后，他也逐渐地在我的课堂中沉默起来，充当一个“透明人”。两个班的教学和平时的工作任务，以及只是作为科任老师的身份角色，使我也没有将太多的注意力放在这个孩子身上，在这样的彼此沉默中，过去了两年。
在两年里，我知道小奕惹出了各种大大小小的麻烦事，都是班主任老师在善后处理。对小奕的班主任，我一贯抱以同情，因为做小奕的班主任真不是一件容易的事情。在得知初三要重新分班之后，我一度认为小奕这个学生可能跟我不再有什么关系。然而，万万没有想到的是，在拿到分班名单之后，小奕的大名赫然在列。那一瞬间，我简直如遭雷劈。在我的心里，我太过明白，小奕的到来对一个班级和一个班主任意味着什么。尤其是我这种新上任班主任工作经验并不丰富的老师，更加不知道如何是好，我的心中顿时升起了一种不祥的预感。在之后的时间里发生的种种，也充分证实了我的预感。
初三开学后不久，几个科任老师跟我投诉小奕在课堂上出现扰乱课堂的行为。不久，小奕又开始不愿意参加晨间锻炼和体育课的锻炼，在我与他进行沟通的时候，他屡次顶撞，情绪暴躁不可自控，无法交流。我电话告知小奕家长小奕的暴躁情绪之后，家长将其接回家去安抚情绪，进行教育。本以为此事告一段落，不承想两天之后，小奕因与父亲就不愿意写作业之事发生争吵，离家出走。小奕父亲心急如焚，一个电话打给我，告知我小奕离家出走之事，并认为是我前几天的教育不当所致。我百口莫辩，只希望孩子平安归家。约一个小时后，小奕自己回了家，就此，此事才算告一段落。而我身心俱疲。
一周后，学生跟我投诉，小奕一直跟随在几个女生身后，想融入其中聊天玩耍，在遭遇拒绝之后，小奕随即暴躁地按住其中一个女生的头拍打。在发生了这些事情之后，作为班主任，我无法置身事外，而是必须处理。我找了几个女生了解了情况之后，又询问小奕是否真有其事，小奕没有否认，但也没有道歉。当天晚上我致电其家长，想与家长沟通此事，让家长劝导小奕向被打的女生道歉。然而，我万万没有想到的是，小奕家长听闻此事之后，告诉我小奕并不承认他做过这样的事情，认为我在针对小奕，随即怒气冲冲地指责我听信学生一面之词，冤枉小奕，言辞间还强调就算我再不喜欢这个孩子，他也是我的学生。我气愤不已，我一向黑白分明，在小奕家长眼里，却变成了一个是非不分的人。我也很委屈，自己大半夜受到这样的指责与辱骂。在那一瞬间，我想起了开学以来处理的有关小奕的各种麻烦，对小奕种种不良行为以及其家长不讲道理的烦躁与不满也达到了极点，直接挂断了小奕家长的电话。之后，小奕家长打电话过来，我也不再接。发短信给我，我也不想再回复。
第二天，小奕父母再次打电话过来，我缓和了情绪之后，邀请他们来学校就小奕的教育与管理问题进行沟通。在这一次的深入谈话中，我了解到小奕从小学起就患有多动症，但由于没有进行连续治疗，影响到了孩子的身心发展。一方面，多动症让小奕无法集中注意力听课学习；另一方面，长期的病症造成了小奕的自卑，他一直希望可以和同学们打成一片，但又由于总是通过捣乱的方式去吸引注意力，导致同学们并不愿与他玩耍。而在家里，家长一方面对于他的病情所导致的后果难以接受，另一方面由于怕刺激他，在学业和生活上对他也没有任何的要求。长此以往，小奕不再听课写作业，也没有任何朋友。家人的不接受，同伴的疏离，让小奕似乎变成了一个“边缘人”。我回想起之前有一次，班级需要制作黑板报，小奕要求参加，但我担心小奕会搞砸这件事情，没有同意，因为据我所知，小奕并不会画画。现在想来，小奕并不是真正想去制作黑板报，他只是想参与一些集体项目，让自己成为集体的一分子。而我将注意力放在他捣乱闹事的表象上，并没有了解到他的深层需求。
又过了几天，班级的黑板报需要擦掉重新制作，但由于使用的是油彩而不是水彩，所以擦拭需要花费很多的时间和精力。我在班上询问是否有同学愿意利用课间和午间休息时间擦拭掉这些油彩，几个男生举起了手，小奕也在其中。这一次，我没有忽视他的积极，让他和另外两个男孩一起完成此事。在那一天的课间，小奕一听到老师下课的指示，就冲到黑板面前用抹布用力地擦拭，擦不掉的地方，他就想办法用指甲或小刀轻轻地刮擦，虔诚得仿佛在对待一件艺术品。就那样认真地擦了一整天，终于完成了黑板的清理。当天放学的时候，我在全班面前表扬了小奕，并鼓励孩子们向小奕学习他的认真和奉献。我看到他的汗珠滴落在沾了油彩污渍的校服上，脸上扬起的笑容和眼里闪耀的光是我之前从未见过的。之后，我开始逐步让小奕参与到一些班级的事务中，去表扬他一些微小的进步。小奕脸上的笑容越来越多，面对老师和同学们，也不再是对立的态度。我也与小奕家长就教育小奕的心态和方法上进行了沟通，并邀请了学校的心理老师为他们做咨询和帮助。之后，小奕家长告诉我，小奕的情绪稳定了很多。
中考前，我送了他一支刻字的笔，祝他考试顺利。其实我明白，小奕的成绩应该是不能考上高中的，于是在一次交谈中，我问小奕以后的打算。小奕说想当厨师，以后开一个餐馆。我鼓励了小奕，并告诉他，我很期待以后能够吃到他做的菜。小奕腼腆地笑了。中考之后，听闻小奕去了一所职校学厨艺。
【我的反思】
回想起之前在处理小奕的捣乱行为时，我花了大量时间，却不得其法。因为在我的固有印象里，小奕是个爱捣乱，不学习，喜欢给老师们制造各种事端的小孩。但经历了深入的了解之后，会发现每一种表象下，都有更深层次的行为成因。了解了成因之后，我进行了换位思考，从小奕的角度和需求出发，去引导他和鼓励他，而他也逐渐感受到了我的用心和关注，情绪也在向积极的方向变化。我们在处理学生问题的时候，有时候也会被情绪和问题表象带着走，但其实拨开那些问题的迷雾会发现，问题的成因才是关键。当我们用心去对待学生，找到问题行为的深层根源去解决问题，学生和老师自身都在成为全新的自己。（作者单位：深圳市宝安区海韵学校）
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