生命与担当：第三节 教学担当

学校是教书育人的场所，教师承担着教育学生成为全面发展的人的职责。和合生命教育就是要在立德树人根本任务的指引下，全体教师形成合力，全员参与，全程陪伴，全方面培育新时代的优秀人才。

在百外“同心圆”管理架构中，学科教学和班级管理是交叉推进的。教师是学科教学的担当者，课堂教学是教师的立足之本。除此之外，每位教师还承担着育人的职责。百外实行班级教育小组的管理模式，每位科任教师都是教育小组成员，也都是班级德育工作的参与者，有分工，也有合作，组成班级组教育共同体，真正落实全员育人的目标。

一、教育，在契机

运用教育智慧，抓住教育契机，融德育于课堂教学，这是学科教师落实育人目标的最直接、最有效的途径，有时能够达到事半功倍的效果。

这节课学习的是心脏，讲到心脏必然讲到血液循环：“每个人都有心跳，心跳是血液循环的保障，没了心跳，就没了生命。”

讲着讲着，小A插话道：“小L见到小X就心跳加速。”青春懵懂的时刻，再加上是任课老师的课堂，孩子们就开始出言无忌了。

我说：“是的，当一个人内心有爱的时候，心跳会加速，血液循环加速，脸就会红；但很奇怪的是，你议论别人怎么就没脸红呢？”

有人说：“老师，他脸皮厚！”

我说：“孩子们，开玩笑可以，但是不能随意议论他人。保持心跳，保持爱的能力，但是该跳的时候要跳，不该跳的时候别乱跳，这容易得心脏病。”孩子们都笑了，小A脸红地低下了头。

讲着讲着，小C又说道：“老师，医院有一种仪器，人活着的时候，仪器显示曲线；死了，仪器就显示成一条直线。”

我说：“是的，上下波动说明是正常的生命状态。我们的成绩会有波动，情绪会有波动，人生有巅峰也有低谷，这证明我们还活着，正常地活着。”孩子们点点头，似乎比听老师讲知识更认真。我接着说：“如果没有任何变化，没有进步，那就活成了一条直线，人就没有生命了。”

（生物教师刘文琪）

◇◇◇

这天的第3节课前，我踩着小粗鞋跟来到教室准备上课。由于身高及舒适度相对较差，我很少穿带跟的鞋子，但偶尔也会臭美几次，虽然穿上会不太习惯。课堂的前10分钟是作业讲解，我在讲台上滔滔不绝，讲到激动时，想再往前站一点，离孩子们更近一些，没想到讲台比我预期的要窄，右脚的鞋跟刚好磕在了讲台的边上，我整个身体开始不受控制地往前倾，情急之下，我用手撑了一下讲台，很狼狈地扑在了讲台上，才避免更狼狈地摔向过道。起身回过神来的我，发现孩子们的反应

让我出乎意料——他们在笑。本来我想赶紧打个圆场让这瞬间赶紧过去，但突然意识到，这也许是一次教育他们关心他人的绝好机会，于是问：“你们在笑什么？”有人回答：“老师，你刚刚那个姿势很好笑。”我说：“那你们有没有想过刚刚老师会有什么危险？”这时答案产生了分歧，有学生说不会，有女孩子说可能会崴到脚、可能会摔倒。我进一步引导：“所以这时老师需要你们怎么做？”有人回答：“需要我们的关心，需要我们去扶一下。”我说：“是的，下次遇到这种情况，不管是在学校还是在哪里，都希望大家能积极地伸出援手。”话音刚落，第一排离我最近的思涵突然凑过来看了看我的头发，说道：“老师都有白头发了，我们得听话一些，多关心老师。”我瞬间有种莫名的感动。

（道德与法治教师刘晓颖）

◇◇◇

“这节课，我们学习摩擦力。生活中还有很多摩擦力，大家举个例子。”

“我和爸妈就有摩擦，烦得很。”小Y在借机表达自己的情绪。我没有批评他。我说：“如果没有摩擦力，我们的生活将寸步难行。国家之间会有摩擦，人与人之间会有摩擦。摩擦不可消除，也不能消除。它告诉我们，前进没有那么容易，倒退也是。要理解这种摩擦，肯定它的积极意义。我们这个时候跟父母有些摩擦很正常啊，说明你开始质疑，开始思考，在尝试用自己的想法去明辨是非。有摩擦只代表着对事情有不同的看法，并不代表着感情出现矛盾。所以，你没有必要烦。”

我看到小Y微微点头。

（物理教师邓礼军）

在学科教学的同时，把生命教育、感恩教育渗透其中，启迪学生懂得敬畏生命、学会共处、感恩父母和师长，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。

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