深圳本土化的课堂小组合作学习教学设计的研究与实践（二）：小组合作学习教学模式研究实施阶段

4. 如何恰当分配小组合作学习中的个体角色

盛群力教授概括出小组互助合作学习的主要特色中有一条是分配角色、分享领导，在小组合作学习方式中比较强调小组成员承担不同的角色，彼此分享领导责任。课题实验团队在某小学的语文课堂小组合作学习研究中对合作小组组建成功后，给小组内每个成员都分配角色，保证人人都有事干，事事都有人管。如四个人的角色分别是学习组长兼主持人、鼓励员、发言人、记录员。让组织管理能力和责任心强的学生担任学习组长兼主持人，负责组织成员学习、讨论、总结、提升，解决组员之间的冲突，协调矛盾；热心的学生担任鼓励员，他的职责是鼓励同伴参与，特别是鼓励帮助性格内向、缺少自信、不善表达的同学参与到小组合作学习中来；发言人轮流担任，在集体交流时，他作为代表向全班同学陈述本组观点；写字稍快点、概况能力强的学生担任记录员，记录交流时各成员的观点，提炼本组主要观点，并统一认识，让小组成员了解本组观点。每个人角色明确，以实现小组合作学习时井然有序、有条不紊，确保小组合作学习的有效性。学生们认识到，自己不仅要对自己的学习负责，也要对小组里的其他同学的学习负责，小组成员之间相互依赖、荣辱与共。

5. 小组合作学习培训

（1）学习组长培训

学习组长是小组的核心，也是关键人物，他们既担负着主持学习工作，也担负着组织协调工作，因此，组长的工作做好了，小组的合作学习将会成功一半。所以，实验教师首先对小组组长进行培训。培训按月进行，每月一个主题，主要是一些行为的变化，内容是小组长的职责和具体做法。培训的时候，让组长和老师一起来制定职责，让他们由被动执行到主动参与。这种变化标志着主人翁意识的唤醒，意味着学生管理能力的提升，也大大增强了学生的信心。下面是组长和老师共同拟定的一个学期组长行为变化的培训计划（见表1）

（2）合作意识、技能培训

美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（Johnson, D.W.& Johnson, R.T.）指出：“仅仅将学生分到小组，让他们合作，这并不能保证就一定会产生合作。”因此要达到预期的效果，还需要培养学生的合作意识和合作技能。

合作意识需要在日常的点滴小事中培养，要让学生认识到自己是团体中的一员，自己不仅要对自己的行为负责，也要对小组里的其他同学的行为负责。小组成员要相互依赖、相互合作、取长补短，共同达到学习目标。教师平等对待每一个学生，解除学生心理压力，让学生敢于合作、乐于合作，增强学生合作意识。

合作技能包括好的小组交流行为、好的发言行为、好的倾听行为，让学生掌握合作技能，使小组合作学习既规范又富有实效，学生能愉快而成功地进行合作学习。

（3）小组展示培训

展示既是对小组合作学习成效的反馈，也是对学生素质的提升。教学中，要通过“展示”实现学生各方面的提高。展示的培训要从细处着眼，包括小组学生站起来要面向大家；发言的顺序要安排妥当；抓住最关键的问题进行展示，展示到适当的程度；展示的形式要符合主题，要体现小组的特色。教师要向学生提出具体展示要求：一是大胆，敢于说出自己独特的见解，大胆表现自我，并以此为荣。二是大方，抬头挺胸，面向集体，目视前方。讲解时可配上恰当的体态语言，使讲解更加生动，富有说服力。三是大声，咬字清晰，语速适中，干脆响亮，做到不拖沓、不结巴，用语文明礼貌。四是发言要有顺序，按顺序轮流发言。组内发言顺序由小组长安排。学生按展示要求进行训练，亦可制定小组展示评价的标准。教师营造出宽松、民主的氛围，又有一定的目标导向，让学生“敢于展示”“会展示”。

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