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深圳本土化的课堂小组合作学习教学设计的研究与实践（二）：小组合作学习教学模式研究实施阶段

作者：高天明来源：《深圳教育蓝皮书》（2016~2017年卷）责任编辑：yangxu1985 2023-08-10 人已围观

6. 小组合作学习的实施

在某小学语文课堂上运用小组合作学习是从2015年开始初步尝试，2016年2月具体实施。课堂教学中，只要能应用小组合作学习的，老师们都会组织小组合作学习。小组合作学习已经成为同学们常规化的学习方式。本研究中，实施的是“学导式”课堂教学模式，开展小组合作学习。

（1）做好预习工作

“学导式”教学是“学”在先，“导”在后，先学后导；“学”为主，“导”为辅，以学定导，以导促学，“学”起着至关重要的作用。而要让学生在课堂上主动地学，在小组合作中饶有趣味地讲，在小组展示时富有个性地演，预习环节不容忽视。预习是进行一切学习的基础。

①上好预习课，指导预习方法

语文课上初步实施小组合作学习，一定要舍得拿出时间上专门的预习课，教给学生预习的方法。预习课一般包含如下四个环节：一是看或读，把要学的内容看或读一至两遍，对内容有个大概的了解；二是定，师生共同研讨确定目标，教师甚至要手把手地教学生制定目标，如认识—了解—知道—掌握；三是学，完成学习目标，这里教师要教给学生具体的学习方法，说明白点，就是教师是怎么备课的，就教给学生怎么学习，对于稍难的目标，教师可提出核心问题，让学生围绕这样的问题去思考，并指导学生完成这些目标，这样学生就有了一定的方向；四是写，完成预习笔记，将自己预习过程中的学习简单记录下来，为下次课上的展示打下基础。这里特别强调引导学生提问，教师要给学生更多思考的启发，无论什么课，都要引导学生在预习过程中提出问题，自己能解决的、不能解决的问题都要提，以问题把预习引向深入。

②安排预习环节，谱好课堂前奏

当学生掌握了一定的预习方法，就可把预习作为一堂课课前的一个环节来实施，花时大约10分钟。通过师生相互交流、补充，学生明确本节课的学习目标。学生提出的目标不完善时，教师要给予补充、修正。针对一些较简单的目标就可在课堂上通过预习完成，教师可安排全班学生动起来，共同完成目标。

③课外自主预习，做好课堂铺垫

这个阶段是在前两个阶段的基础上进行的，也是预习达到一个比较成熟的阶段。学生已能较好地确定学习目标，并掌握了学习方法，养成了预习习惯，就可以放手让他们自己去预习，特别是一些基础性的内容，要充分相信学生的能力。这个过程可安排在晨读、午练，也可以是自习课，或是在家的时间进行。教师可建议学生以独立思考、同学交流、小组交流、师生交流等方式来完成自主预习。学生预习的情况到底如何，教师需要做个了解，掌握学生的预习情况，可以指明学生回答问题，可以是学生自由回答，可以是学生互相提问等等。预习过程中，有什么疑难问题，学生可以提出来，大家一起解决，逐步提高学生的预习水平。学生的预习做好了，才会充满信心地交流与展示，课堂上才会精彩纷呈。

（2）选择恰当的合作学习时机

教学过程中，教师不是一遇到问题就让学生进行小组合作学习，也不是从头到尾都是小组合作学习。教师要根据教材的重难点，学生的实际，选择合作学习的契机，组织开展小组合作学习。史晓燕提出小组合作学习的一般教学模式为“教师精讲—小组合作活动—测验或竞赛—小组评价、反馈”。“学导式”课堂教学的基本段式是“预、学、评、用”，“预”是学生前期自学，初步了解文本内容以及相关的背景资料，提出预习中不懂的问题有待学习中解决。“学”包括自学、互学、助学。教师抛出有一定深度的问题，激发学生的求知欲。当学生情绪高涨时，教师提出自学要求，让学生先进行独自学习。学生有了自己的思考和酝酿，有了自己的思想和观点后，再开展小组合作学习。“评”主要是指小组展示学习成果，全班交流，集体分享。“用”是指实践运用拓展，延伸文本内容，开发学生创新思维。小组合作学习的时机把握好了，既有利于突破课文的重难点，又有利于激发学生学习的积极性，把学习的主动权还给学生。

（3）选择合适的合作学习内容

小组合作学习固然好，但不是说任何内容都适合小组合作学习。当教学内容比较简单时，如语文课当中的正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容，就可让学生通过自己独立的学习完成，运用小组合作学习反而不利于完成学习任务，也不利于培养学生的能力。当教学内容富有一定挑战性，有一定难度，容易产生分歧，能激起同学讨论与争辩，个人无法独立完成时，我们就可选择小组合作学习形式。在小组合作学习中，学生共同讨论、各抒己见，相互帮助、相互纠错，形成本组统一的观点。这些需要根据具体内容而言，不能只是追求合作学习的形式而忽略了它的内涵。如实验教师教学六年级语文下册第二单元第8课《各具特色的民居》一课时，开始把课文读准、读顺、读通；利用工具书或联系上下文理解生字词；初步交流阅读的感受等学习任务就可以让学生独立学习解决。研读客家民居和傣家竹楼的特点就可以采用小组合作学习的形式，让小组成员从不同角度来谈谈民居的特点。小组里每人承担一个民居特点，深入细致把它介绍清楚，大家汇聚起来就是完整的客家民居或傣家竹楼的特点。这样的方式，打破个人思维的限制，全组集思广益，共同学习，达到对课文内容的深入理解。