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贴近需求，破解难题，推进中小学教师 专业均衡优质化发展 —— 基于问题与需求的深圳中小学教师专业发展调研报告（二）
作者：熊冠恒 方小芳 贾维辰 李春云 来源：《深圳教育蓝皮书》（2016~2017年卷） 责任编辑：yangxu1985 2023-08-04 人已围观
（二）我市中小学教师专业素养发展状况
1.教师专业素养整体良好
从下图可知，针对教师素养结构的五个维度：“理念与师德”“专业知识”“教学反思与研究”“教学能力”和“课程开发”，小学组达到“中”与“高”的教师比例分别为83%、85.80%、85%、85%和84.70%，中学组达到“中”与“高”的教师比例分别为83%、85.80%、85%、85%和79.70%，说明我市中小学教师专业素养整体良好。另外，频度数据显示，72.42%的教师对自己的教学工作满意和非常满意。
2.中小学教师的主要优势素养
（1）专业理念与师德水平较高。
有96.78%的受访者认为教师不缺少职业道德，有79.96%的受访者认为教师不缺少教育理念，说明教师素养第一维度专业理念和师德水平较高。63.57%的教师能发现和赏识学生的点滴进步，说明多数教师具有赏识教育理念。大部分课堂能够做到个别化教学的教师占到46.52%。每周跟学生沟通两次以上的教师达到87.76%，说明多数教师态度认真，工作负责。
（2）专业知识及教学知识较为系统扎实。
频度数据显示，95.43%的教师认为已有系统的专业知识，84.5%的教师认为已掌握学科课程标准和教学知识，基本掌握学生身心发展规律的教师占到84.4%，能够准确把握教学重点、难点且能灵活处理教材的教师占到83.86%，说明我市绝大多数教师有系统的专业知识和教学知识。近六成（59.89%）的教师能一个月有2～3次与教学经验丰富的教师讨论困扰自己的教学问题。每年阅读三本书以上的教师达到62.86%。78.49%的教师能够站在学生的角度评价自己的教学。
（3）教学理念认知和教学能力较高。
善于运用启发式教学的教师达到72.98%，能够有条理且逻辑清晰讲课的老师达到89.99%，65.67%的教师具有良好的艺术欣赏和审美能力，能够调控好自己情绪的教师达到83.48%。关于激发学生学习兴趣方面，认为“有行动但效果一般”（47.42%）和“有行动且效果明显”（48.00%）合计达95.42%，说明激发学生学习兴趣几乎成为所有教师的共识。大部分教师会在学期之始制订教学计划，选填这项的高达93.42%。认为开展合作教学有效的占到95.84%，经常运用合作教学的达到68.57%，说明合作教学在实践中运用较普遍。在上课之前，能够备好课、熟悉教学设计的高达89.84%，在课堂上几乎每节课都能组织学生讨论的占到近一半（49.93%），每天批改作业的老师占到63.36%。
（4）对课程开发有较好认识。
调查结果显示，对于教学中的课程开发，有82.86%的老师认为“非常有必要”。超过三分之一的教师主持开发过1门课程，比例为37.5%。
3.中小学教师发展的主要弱势素养
（1）教育情怀和教育理想相对缺失。
频度数据显示，对当前教师最缺乏的职业素养，40.84%的人认为是教育情怀，34.15%的人认为是教育理想。关于职业道德的数据显示，“加重学生学业负担”的，占比为49.52%，“不公平对待学生”的，占比为19.52%，歧视和侮辱学生，占比为17.61%。
（2）教学反思与研究能力需要提升。
只有18.58%的教师能够坚持写教学日记或教育随笔，说明教师中反思型教师还是只有少部分。没有主持过任何课题的教师占到46.52%，44.76%的教师几乎没有发表过论文，对于课程开发中最迫切需要提升的能力，调查显示，分歧较大，33.15%的认为是“研究设计能力”。
（3）课程开发的能力存在较大不足。
超过一半的教师没有主持或参与过课程开发，比例达到51.12%。26.16％的认为是“课程资源开发能力”，21.79%的认为是“合作开发能力”，另有18.90%认为是“校本课程开发的知识与技能”。
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