深圳市高中地理教师教学现状调查分析报告（四）：教师在地理教学中的具体实践

（二）授课阶段

1.授课时间

从教学方法看，39.07%的教师一节课讲授的时间平均约占一半，60.93%的教师一节课讲授的时间约占3/4或3/4以上，此题与对应的学生问卷调查数据的比例比较接近（表30～31）。

教师“一言堂”的现象尤其在教龄10年内的教师群体里更为突出（表32），说明年轻教师还需要不断学习新课程改革的要求，尊重和了解学情，及时调整并改进教学方法。从性别差异来看，讲授占3/4以上授课时间的女教师比重超过男教师（图14）。

从各区教师的讲授时间比较可看出，授课时间占课堂时间2/4的教师比例市直属、福田区、罗湖区、南山区和盐田区小于其他各区，授课时间占3/4的教师比例各区相当，授课时间超过3/4的教师比例福田区、罗湖区、南山区和盐田区超过其他各区（图15）。

各区数据显示，“讲授时间占课堂时间2/4”的选项中，福田区、盐田区、宝安区、坪山区和光明新区的比例达到或超过50%，说明这些区域大部分教师讲授时间较短。“讲授时间占课堂时间3/4”的选项中，龙华区、南山区、龙岗区、市直属和坪山区的比例达到或超过50%。各区数据显示，选择“讲授时间超过3/4”的教师比例较低，罗湖区和盐田区超过25%（表33）。

2.教学方法及学生的课堂状态

调查中，超过八成的教师在具体教学方法的选择上仍以讲授法为主，比较学生问卷中的对应问题，接近六成的学生认为教师讲授是效率最高的学习地理的方式，说明学生对教师讲授法的认可度较高（其中可能存在学生对学习方法认知的误区）；其次是教师引导之下的案例探究法，而留给学生自主讨论、合作探究、自主思考和小组总结的时间和机会较少（表34～36）。

在教师这样的教学方法现状下，大部分学生课堂能够做到专心听讲，积极思考，但仍有超过两成的学生学习相当被动，只是机械地记录和重复（表37～38）。

3.导学案的使用

目前接近七成的教师和七成以上的学生都认同导学案的使用，认为在日常教学中有必要使用简洁且重点突出的导学案（表39～40）。

深圳各分区教师对导学案看法存在差异：认为导学案的使用可有可无的比例（区内）相对比较高的是罗湖区和光明新区，认为导学案的使用没有必要的比例（区内）在市直属学校和盐田区比较高，而认为导学案使用有必要的教师比例最高的是坪山区、龙岗区和龙华区（表41）。

4.高中地理课程难度感受

教师普遍认为地球运动、大气运动、天气和气候、区域定位和地质作用是高中地理课程最难的部分，学生则普遍认为大气运动、洋流、地质作用、地球运动、天气和气候部分最难，师生选择的内容基本都集中在自然地理部分（表42～43）。

教师在课程内容难度选择的性别差异不大。男教师的选择比例大于女教师的内容是“天气和气候、地球运动、工业区位和工业地域和地质作用”，“天气和气候”的比例差异相对明显；“大气运动、区域定位、区域可持续发展、农业区位和农业地域、洋流、地域分异规律、人口和城市、地域联系”的选择比例女教师均高于男教师，其中的“大气运动、区域定位”的比例差异相对明显（图16）。

相比之下，学生在高中地理课程最难部分内容选择的性别差异比教师明显。男生比女生选择比例高的依次有：“其他、人口和城市、区域可持续发展、地域联系、工业区位和工业地域、地域分异规律”，以人文地理内容居多；而女生比男生选择比例高的依次有：“大气运动、地质作用、地球运动、天气和气候、区域定位、洋流、农业区位和农业地域”，以自然地理内容居多，且女生要更加明显超过男生的选择比例，说明女生在自然地理的学习过程中遇到的困难比男生在人文地理的学习过程中遇到的困难突出（图17）。

5.讲授内容及学习问题

结合教材内容，近八成的老师会经常将地理知识与日常生产、生活联系，有效引导学生实现知识的迁移和运用。在目前内容设置基础上，超八成的教师希望多讲些课外的地理知识，用生产生活中的实例或视频导入内容，而学生调查问卷表明学生的关注点则更多在考试上，过半的学生比较希望老师针对考试内容，重点讲解课文中的重点、难点和典型试题（表44～46）。

在“学生学习地理存在的主要问题”的调查中，教师普遍认为学生获取和解读地理信息的能力欠缺，调动和运用地理知识的能力欠缺，地理基础知识不扎实，描述和阐述地理问题的能力欠缺。比较学生问卷结果发现，师生在这几方面的问题吻合程度较高。此外，超过一半的学生认为自己“论证和探讨地理问题的能力”存在问题，但只有25.81%的老师认识到这一点，差距较大（表47～48）。

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