深圳市高中地理教师教学现状调查分析报告（四）：教师在地理教学中的具体实践

（三）课后巩固提升阶段

1.作业的布置和批改

从地理作业的布置情况来看，师生调查问卷同时反馈出教师布置地理作业的形式最主要的是书面练习和查阅相关资料，而其他作业形式均只占10%左右，这说明在地理作业布置上缺乏对地理实践能力的培养，也缺乏对地理问题论证和探讨能力的深入挖掘（表49～50）。

针对目前的作业量，大部分教师认为适中（表51）。对于地理作业的批改，有六成左右的教师能做到全批全改，有四成左右的教师能做到轮流选择学生或选择内容批改，与学生问卷对此，情况基本吻合，但对于作业不批改的情况，学生问卷的比例要超出教师问卷，而学生最希望的作业批改方式是老师批改评讲和师批、互批、自批相结合（表52～54）。

对比各区教师对作业的批改情况，光明新区选择“部分内容批改”的比例为53.85%，其他所有区域的老师“全批全改”选项均达到或超过50%，说明深圳高中地理教师总体在批改作业方面比较勤奋。此外，轮流批改比例较高的是罗湖区、盐田区（表55）。

2.地理测试和评讲

从调查表数据可知，九成以上的学校不仅有期中、期末大考，还有周周测或每月测或不定期单元测验等考试，对近期教学内容进行滚动测试，巩固学生知识和能力，提升教学效果，从学生问卷中反馈大部分学生觉得目前的地理测试次数适中（表56～57）。

讲评地理试卷时，74.91%的教师能详细分析答题思路和答案来源，22.58%的教师只讲出错多的题目答案。教师对学生地理学习进行评价的方式主要有地理测试和学生课堂表现。结合学生问卷可知，除了各类地理作业和测试，学生更希望通过课堂表现、地理课外实践来对学习进行综合评价。这说明，在评价方式上，教师认知和学生认知存在差异，近九成教师认为评价时已结合学生课堂表现，但仍有一半以上的学生希望老师结合课堂表现进行综合评价，说明教师在多元评价和引导学生了解学业评价标准方面，仍须进一步加强探索（表58～61）。

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