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深圳本土化的课堂小组合作学习教学设计的研究与实践（一）：小组合作学习教学的相关理论及研究方案
作者：高天明 来源：《深圳教育蓝皮书》（2016~2017年卷） 责任编辑：yangxu1985 2023-08-10 人已围观
4.小组合作学习教学的行动研究方案设计
合作学习方法论
本研究对每个小组合作学习的教学活动方法的基本原理、适用的小组规模、时间要求、活动步骤都有严格的规定。这就使教师明确各个活动的适用性及操作程序。对实验教师而言，若想使合作学习的效果发挥到最佳，就必须了解其原理、标准及操作步骤。
Mix/Freeze/pair是一种有趣的小组合作学习方式，它让学生同新的搭档合作完成一项明确的任务。
（1）基本原理
①吸引学生注意，激发学生活力。
②发展合作解决问题的社会能力。
（2）小组规模
3～6人
（3）要求与实施
①教师向学生明确活动规则与要求：当老师给出信号，学生开始准备，当教室给出freeze信号，学生停止走动并与最邻近的学生配对成为一组。
②实施：教师呈现信号，配对分组完成；教师呈现学习任务，学生完成任务之后返回座位。
③建构阶段：仔细阅读、文本解码，学生寻找文本中的信息类型，找到后对不同的类型用不同的符号标注。
（1）从学科课堂教学设计入手，引领学生进行课前小组合作学习
合作是一种教学方式，一种学习方式，也是一种生活态度。本研究从学科课堂教学设计入手，开启合作学习的理念。如一线教师在预习学案设计上，充分以小组合作学习为指导，每个题目的构思体现合作的思想，不断总结，摸索出符合小组学习特色的预习学案设计的基本方法。
（2）构建新课课堂小组合作学习教学模式
本研究以深圳中小学一线教师作为实践主体，教师把自己任教的班级分为两组，一组长期采用小组合作的学习模式，与学生一同构建开放型的课堂，一起通过自我评价、反思、总结和调整的反馈机制，形成来自教师及学生的切身经验，与采用传统教学模式的另外一组进行对比，总结归纳，对课堂小组学习研究提供充实的实践经验。
（3）实验课堂小组合作学习教学模式
复习课内容量大，传统的复习模式大多比较枯燥，学生兴趣不高。为此，本研究除了对新课课堂采用小组合作的学习模式，同时探索复习课课堂小组合作学习模式，以提高复习效率，进一步培养学生的合作精神。教师在实践的过程中反思归纳，提炼方法，为广大教师开展复习课小组合作学习提供借鉴。
（4）充分运用现代信息技术，辅助小组合作学习
当今时代是信息时代，现代教育信息化快速发展，课题组成员深入挖掘资源，把现代信息技术元素融入小组合作学习过程中，以提高课堂教学效率，提高学生兴趣，更深入落实新课改理念。
（5）设计差异化的小组合作学习作业
随着新课程改革的不断深入，传统的重复机械训练的作业模式内容枯燥，形式单一，已不能适应新的教育教学理念，不仅加重了学生的负担，也达不到培养学生综合学科素养的目的。为了解决这一问题，课题组的成员在教学实践中探索作业模式的改革，在小组合作学习的基础上，设计差异化的小组作业，不断总结经验，积累方法，为小组作业设计提供重要的参考。
5.本项目的研究方法、研究计划
（1）研究方法
①教育行动研究法
在本课题研究工程中，课题实验学校学科课堂合作小组出现在实验教师的每一节课中，每一节课都是实验课，任课一线教师即实践者，此方法是将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。当教育行动研究者积累了一定的经验后，由实际工作者、跟踪者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。包括三个方面的特征：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。
②文献综述法
根据研究目的和任务，本研究文献资料的收集通过检索中国期刊网、中国期刊全文数据库、中国优秀博硕论文数据库、EBSCO数据库、超星图书馆等网络数据库资源，广泛收集与“小组合作学习”和“学习方式”“教学方式转变”等的相关文献资料，并对其中重要文献进行了细致的分类整理和分析研究，为本文的研究奠定基础。
③专家访谈法
在教案的设计、学生分组、教师实际课堂实施、学生反馈、教师反馈、数据整理及分析等情况进行专家访谈，以提高实验的科学性和准确性。
④个案分析法
长期跟踪实验基地学校教师实验的小组合作学习教学模式，对固定的班级连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而选择出效果比较突出或者效果不明显的小组或班级，研究其发展变化的过程及原因。
（2）研究计划
阶段一：2015年9月～2015年12月
理论学习，专家引领课题研究基地学校实验组教师进行小组合作学习的教学设计理论培训。
阶段二：2016年1月～2016年6月
课题实验学校实验组教师开始实验课堂小组合作学习。
阶段三：2016年9月～2017年6月
实验结果反思及修正。
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