转变学习方式：认识误区、思想辨正与本质回归（三）：

（一）本质回归：促进学习素养的可持续发展

生成论教学哲学主张“人的存在与发展以及教学的存在与发展都是不断发生、生长、演化的过程，因而从教学的意识、目的、过程，到教学中人的现实感知、意向、行动，再到教学的结果与人的体验和状态，等等，都处于动态生成之中。”就价值论立场而言，主张教学存在应该具备可持续发展的品质，这包含两个方面：一是教学自身的可持续发展品质，二是教学促进学生的“可持续发展”的品质。亦即教学发展与教学促进发展的可持续性品质。前者是教学存在本身的价值属性，后者是教学存在的属性即功能的价值属性。前者是实现后者的必要条件和保障，后者是前者的出发点和归宿。从根本上说，这一立场，关系到教学存在的合法性问题。严格说来，教学失去了可持续发展的品质，也就失去了存在的基础。教学存在是“教”与“学”的对称性存在，内在地要求“教”与“学”都必须具有“可持续发展”的品质。“教”与“学”的“可持续发展”是以互动交往的方式在教学过程中实现了对成和统一，在教学发生、生成和演进的跃迁进程中，两者都须以自身的“可持续发展”品质来积极促进对方实现“可持续发展”。正如有学者指出，这一旨向必然要求教学价值观从“知识传递”转向“学科育人”，呼吁“应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值”，实现人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。

当我们从生成论教学哲学的视角来观照和审视“转变学习方式”时，促进学生“可持续发展”学习素养的本质回归之义跃然而出。具体而言，从学习自身的维度看，“转变学习方式”就是要提升学习的品质；从人的发展维度看，“转变学习方式”就是要促进人的主动、健康、可持续的发展。其内在的演进逻辑是，“转变学习方式”以提升学习自身的品质为中介，进而实现学习促进人的发展之根本价值和目的。“转变学习方式”不仅是学习方式的外在转变和拓展，也不止于内在于教学过程中实现学习自身品质的提升，还在于学习者学习情感、意识、习惯等学习素养的整体提升，而且还意味着学生个人与世界关系的转变，意味着学生个人与世界存在方式的改变，更意味着学生作为一个生命个体其主体意识、能动性和创造性的增强及生命价值的彰显。它以学习方式的丰富、多元、适切为手段驱动和达成学生的深度学习，进而养成核心素养、通达人生智慧、提升人生境界，努力规划着、回应着、展现着学习作为一种既是人为的又是为人的实践活动的本质回归之路，实现着对人的发展真正的、全面的、本质的应然追求。

(二)实践路径：基于并超越知识的整体主义学习

如何通过“转变学习方式”来实现学习自身的“可持续发展”，并以此为中介进而达成学生学习素养发展的可持续性？如何实现理性观念到感性实践的转换？拨开重重迷障，我们发现一条现实的出路，以促进学生学习素养的“可持续发展”为依归、以基于并超越知识学习为基本机制、以融多元学习方式为一体的整体主义学习为实践路径，是未来学习更为合理的选择。

1.知识内容的学习：奠基与初识

“知识具有内容、形式和旨趣三个维度，三者相互联系。其中知识内容是知识构成的实质性部分，它包括：知识对象与问题，学科概念与原理，学科性质和特点。”知识内容是人们在长期的社会历史实践活动中积淀而成的认识经验和观念结晶。从最初的日常生产劳动的经验到日趋理性的观念认识，再到系统化、逻辑化的学科体系知识，人类逐步演化和构筑出一整套包罗万象、分门别类、日趋精细的知识谱系。但作为学校教学的对象，这部分历经重重筛选的经典知识内容无疑具有系统性、客观性和抽象性等特点。

基于上述对知识内容内涵和特性的分析，我们认为对于知识内容的学习，正如布鲁纳所言：“学习一门学科就是掌握该门学科的基本结构—概念、原理，形成概念体系，并内化到心中，形成一定的认知结构。”在这个意义上而言，以有意义接受学习为基础，同时基于复杂多样的教学情境因素，针对性地运用多种不同的学习方式是知识内容学习的理想之选择。比如，在语文学科小说的阅读教学中，可以充分发挥教师的主导作用，引导学生结合课文内容，理解小说文体知识中三要素即“人物形象”“故事情节”“环境”是如何在具体文本中得到一一呈现的，课文塑造了哪些个性鲜明的人物，叙述了哪些跌宕起伏的故事情节，又通过怎样的环境描写进行烘托。学生通过一篇篇不同类型小说的学习，形成小说文体的知识图谱和框架，逐渐内化为小说文体的认知结构。简而言之，知识内容学习的目的和价值主要在于整体把握学科知识体系的基本概念，获得初步的感受和认识。这一知识体系的“原始”积累过程是实现深层学习的必经阶段，为下一步知识形式的学习即“转识成智”奠定坚实的底座和必备之条件。从知识内容学习到形式学习的跃迁过程正如“博采百花精华”到“百花酿化成蜜”的内在转换和生成。

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