深圳市高中数学教师教学现状调查分析报告（五）：对深圳高中数学教育教学的建议与措施

第五部分：对深圳高中数学教育教学的建议与措施

一、关于教学设计

（一）以教学目标的科学实现为依据进行教学设计

关于在实际教学中进行教学设计的主要依据，此次参加网上调查的高中数学教师中，42.66%的教师反映实际教学中自己进行教学设计的主要依据为学生的实际情况，25.87%的为课程标准，24.48%的为教材，6.99%的为考纲，见图23。

调查显示，教师们进行教学设计的依据各有所侧重，有的是以学生的情况为主，有的是以课程标准或者教材或者考纲为主。教学设计的依据各样，将会导致教学行为和教学效果存在差异。一般而言，课时教学的设计主要依据学生的心理特点、认知水平和知识基础，根据实际学情，结合教材的特点与目标要求，灵活地选择教学方法。尤其是新课程改革，倡导通过设置问题情景，以设问、追问、探讨、思考等形式，按照由已知到未知、特殊到一般、具体到抽象的思想，展现知识的形成过程。为此，我们建议数学教师在教学中应该以教学目标的科学实现为基准，依据学生实际，针对具体教学内容，灵活设计教学方式。

（二）科学把握学生认知规律

针对常见数学教育理论的熟悉与运用情况而进行的调查显示，74.83%的教师对数学教育理论（如建构主义、最近发展区理论、波利亚解题理论）有一定的了解，并有意识地在实际教学中加以使用，其中，12.59%的教师对相关数学教育理论很了解并且认同，见图47。

教育教学是一门科学，把科学的教育理论用在教育实践中，有助于形成科学、合理的教学设计，便于学生理解接受，从而更好地提高教学效率。

二、关于课堂教学

（一）课堂教学要注重学生基本数学能力的培养

关于学生最欠缺哪种数学能力，在参与调查的教师中，72.73%的教师认为学生最欠缺的数学能力为获取、理解、加工信息的能力和运算能力，63.64%的教师认为学生最欠缺的数学能力为逻辑思维能力，41.26%的教师认为学生最欠缺的数学能力为空间想象能力，见图18。

《课标》中明确提出数学学科要培养学生五大能力、两大意识。因而在课堂教学中，教师要选择合适的教学内容，加强学生的数学应用能力，着力培养学生信息、数据的收集处理能力，引导学生分析题干特征，通过联想、观察、猜测，引导学生找到解决问题的突破点、关键点。可以通过一题多解或多题一解或一题多变的教学方式，一方面使知识融会贯通，另一方面培养学生的数学能力，促进学生思维的灵活性、深刻性和广阔性。

（二）提升课堂教学的立意，重视数学思想方法的渗透，提升学生的思维品质

此次参加网上调查的高中数学教师中，65.03%的教师认为数学教学中最重要的是思维方法的提升，25.17%的教师认为数学教学中最重要的是基础知识教学，9.09%的教师认为数学教学中最重要的是解题能力的培养，0.7%的教师认为数学教学中最重要的是教材内容的巩固，见图13。

不同的学科教学承载着培养学生不同素养的任务。数学被誉为一门培养学生思维体操的学科。因此课堂教学不仅要展现知识的发生、发展的过程，更重要的是要让学生体会知识中所蕴含的数学思想方法。巩固教材内容、夯实数学基础知识、提高解题能力是数学教学的重要内容，但不是数学教学的根本。只要真正提升学生的思维能力，提升了数学素养，基本的解题能力自然而然就可以得到提高。因此数学教师注意以基础知识为载体，引导学生进行感悟，要加强数学思想方法的渗透。提炼规律，抓住问题的本质，培养学生的思维品质，提升解决问题处理问题的能力，从而内化为自身的素养！

（三）切实转变课堂教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学习热情

都说兴趣是最好的老师。高中数学对于学生而言较难，为激发学生的数学学习热情，我们可以从学生的认知发展水平出发，关心学生的数学学习行为和心态变化；可以通过为教学内容设计科学、有趣的现实情景来增加知识的趣味性。但我们认为更重要的是教师真正转变数学教育教学模式，努力提高自身的教学艺术。

调查显示，60.14%的教师在数学课堂教学中使用最多的教学方式是以老师讲授为主、以师生之间的讨论交流为辅的模式（见图27）。在课堂教学中，组织学生之间的讨论较少，生生间的交流不够（见图30）。为此，我们建议数学教师应该针对不同的数学课型和内容，或通过设计相应的问题情境，或通过分组合作与自主探讨，引导学生阐述交流、思考质疑、修正释疑，通过师生交流、生生交流、小组汇报、个体阐述等形式多样的教学活动促进学生积极主动参与课堂教学，提升学生学习的积极性和主动性，从而提升教学效果。

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