深圳市高中数学教师教学现状调查分析报告（五）：对深圳高中数学教育教学的建议与措施

五、关于评价机制

（一）教师评价要倡导自我评价与专业评价量表评价结合，重视发展性评价

经统计，38.46%的受调查教师，其所在学校评价教师的主要方式为根据学生考试成绩评价。余下因素依次为：校领导、学校教学主管部门评价（34.97%），年级组、教研组评价（20.98%），教师自评和互评（5.59%），见图49。

应该说上述评价方式存在诸多弊端。比如，评价过于关注结果，对教师实施教学工作的过程评价不够；比如评价过于注重教师过去的工作表现和已取得的工作绩效，对教师的未来发展的评价不够；再比如现行评价体系多以奖惩为最终目的，忽视了评价的本义应该是发现教师在教学工作中的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师在反思中不断提高自身素质，改进教育教学工作。

基于上述原因，我们建议在今后的教师评价方面，应该把握以下评价原则：教师自我评价为主、专业评价量表评价为辅、师生评价为参考、淡化领导评价。在实践中逐步构建有利于促进教师职业道德和专业水平提高的发展性评价体系。具体措施如下：

1.采取由专家组编制的教师专业化评价量表，参照此量表进行教师自我网络评价，以提升评价的科学性、专业性和可操作性。评价量表的内容应既关注结果，也关注教师实施教学工作的过程；同时，为了确保评价的客观真实，要求每位教师在评价的相应栏目中提供相应的佐证材料或者客观评述。

2.慎用师生评价。首先青少年年纪尚幼，对教师教育教学做法的理解和评价存在一定的认知困难或者利益冲突，因而他们的评价未必客观。其次，同行之间，尤其是处于同一所学校内的教师之间客观上存在利益冲突，从而同事之间的评价未必客观、公正。所以我们主张采取谨慎使用师生评价教师的教育教学工作的做法措施来确保对教师的评价更加客观、公正和科学。

3.淡化甚至取消领导评价。首先，行政领导未必就是教育教学评价专家，从而其评价未必科学和客观。其次，行政领导具有太大的涉及教师个人利益和专业化发展的生杀大权，从而以领导的评价尤其是校长的评价作为最终的评价会从学校教育教学制度上形成人治管理的思维定势和模式，这些都将影响和制约着教师的教育教学工作。

（二）学生评价方面要科学安排测试，倡导多元化的评价模式

现阶段，我们对学生的数学学习成效的评价几乎全部依靠数学考试。考试是一种有效的检验学习效果的方式，但如何合理科学地安排考试，值得所有教师深思。建议将评价体系分为平时成绩和期末考试成绩，而平时成绩尽量不要以考试的形式给出，而是多参考别的学习表现或学习方式，比如平时作业认真程度、课堂表现、研究性学习等，构筑多元化的评价体系，真正调动学生学习的积极性，也减轻学生面对考试的压力。当然，除去期中、期末考试，在平时的学习中，适当地穿插一些数学测试是很有必要的，但宜将测试的重心放在查补知识漏洞上，而非评价学生优劣。

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