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叶文梓：“年度教师”的境界、评选与使命
作者：范坤 来源：《尊容与洗礼：2016年深圳市“年度教师”活动纪实》 责任编辑：huzhitian 2022-12-09 人已围观
深圳“年度教师”评选今年已是第三届，获得了教育系统的高度认可，也产生了良好的社会影响。“年度教师”丛书的编者邀我为“年度教师”说几句话或写些文字，我欣然应允。不为别的，只为对“年度教师”的尊重与期待，只愿我们的教育和我们的城市，乃至我们的国家和世界因此变得更加美好和幸福。
一、“年度教师”是谁
“年度教师”是谁？与我们习以为常的优秀教师、劳动模范、师德标兵、先进个人等有什么区别？对这些问题的追问，直接体现了我们对“年度教师”内涵的理解，不仅影响着“年度教师”的评选标准，而且影响到评选程序的设计及其后续作用的发挥。在某种意义上，我们怎么理解“年度教师”，就会怎么评选“年度教师”，也自然会如此期待“年度教师”。
深圳“年度教师”，不像优秀教师、劳动模范、师德标兵、先进个人等，这些主要关注教师的某个方面，而“年度教师”是对教师的综合性评价，是“全面优秀”的教师代表。作为“全面优秀”的代表，“年度教师”，不仅仅是教师队伍的杰出代表，不仅仅代表着教育的形象，同样是一个城市文化精神的真实体现，也代表着一个城市的形象。“年度教师”，不只是教师的骄傲，不只是教育的骄傲，也应当是城市的骄傲。“年度教师”的“全面优秀”集中体现在以下六个方面：一是热爱教育，热爱学生，热爱学校，热爱生活；二是身心健康，富有激情，忘我投入，无私奉献；三是学识扎实，理念先进，表达能力强，综合素养高；四是勤于学习，善于研究，勇于创新，乐于合作；五是能够知行合一，善于激发各类学生潜能，教书育人成果突出；六是极具人格魅力，深受学生崇拜、家长喜爱、同行钦佩和社会一致赞赏。
当前，无论教育还是人类社会，都处在整体转型发展的关键时期。现代科技日新月异，知识经济增长迅猛，创新发展成为基本路径，全球化趋势不可阻挡。立足教育的未来发展，立足社会的未来发展，我们仍然要追问：“年度教师”是谁？理解“年度教师”，不只是为了传承教师传统，也不只是为了寻找教师的时代标高，更是为了获得教师未来发展的启示，让我们明确未来社会需要什么样的教师，也让我们更深刻地理解，当前及今后，什么样的教师才是真正的好教师。理解“年度教师”，首先要合理理解教师。长期以来，我们所理解的教师，指向的都是作为专业工作者的教师，强调的是教师的专业知识、专业能力及专业品格。教师从一种职业发展成为一种专业，确实是巨大的历史进步。但是，当时代发展到知识经济时代和人工智能时代，当社会从工业化社会走进后工业化社会的时候，专业化教师已明显地不适应时代和社会的发展需要，日益显示出内在局限性。这种局限性集中表现在教师专业发展的危机、教师自我人生的危机、教师社会责任的危机。在专业发展上，当前师德状况令人担忧，教师职业倦怠严重，教师专业发展动力不足，
一、“年度教师”是谁
“年度教师”是谁？与我们习以为常的优秀教师、劳动模范、师德标兵、先进个人等有什么区别？对这些问题的追问，直接体现了我们对“年度教师”内涵的理解，不仅影响着“年度教师”的评选标准，而且影响到评选程序的设计及其后续作用的发挥。在某种意义上，我们怎么理解“年度教师”，就会怎么评选“年度教师”，也自然会如此期待“年度教师”。
深圳“年度教师”，不像优秀教师、劳动模范、师德标兵、先进个人等，这些主要关注教师的某个方面，而“年度教师”是对教师的综合性评价，是“全面优秀”的教师代表。作为“全面优秀”的代表，“年度教师”，不仅仅是教师队伍的杰出代表，不仅仅代表着教育的形象，同样是一个城市文化精神的真实体现，也代表着一个城市的形象。“年度教师”，不只是教师的骄傲，不只是教育的骄傲，也应当是城市的骄傲。“年度教师”的“全面优秀”集中体现在以下六个方面：一是热爱教育，热爱学生，热爱学校，热爱生活；二是身心健康，富有激情，忘我投入，无私奉献；三是学识扎实，理念先进，表达能力强，综合素养高；四是勤于学习，善于研究，勇于创新，乐于合作；五是能够知行合一，善于激发各类学生潜能，教书育人成果突出；六是极具人格魅力，深受学生崇拜、家长喜爱、同行钦佩和社会一致赞赏。
当前，无论教育还是人类社会，都处在整体转型发展的关键时期。现代科技日新月异，知识经济增长迅猛，创新发展成为基本路径，全球化趋势不可阻挡。立足教育的未来发展，立足社会的未来发展，我们仍然要追问：“年度教师”是谁？理解“年度教师”，不只是为了传承教师传统，也不只是为了寻找教师的时代标高，更是为了获得教师未来发展的启示，让我们明确未来社会需要什么样的教师，也让我们更深刻地理解，当前及今后，什么样的教师才是真正的好教师。理解“年度教师”，首先要合理理解教师。长期以来，我们所理解的教师，指向的都是作为专业工作者的教师，强调的是教师的专业知识、专业能力及专业品格。教师从一种职业发展成为一种专业，确实是巨大的历史进步。但是，当时代发展到知识经济时代和人工智能时代，当社会从工业化社会走进后工业化社会的时候，专业化教师已明显地不适应时代和社会的发展需要，日益显示出内在局限性。这种局限性集中表现在教师专业发展的危机、教师自我人生的危机、教师社会责任的危机。在专业发展上，当前师德状况令人担忧，教师职业倦怠严重，教师专业发展动力不足，
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